培养学生修改作文的能力.docx

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1、培养学生修改作文的能力　　摘要：激发兴趣是作文成功的基础，学生带着极大的兴趣投入到作文修改之中，更是作文成功的关键，是真正地让学生掌握作文本领的最佳途径。学生在修改自己的习作时，往往无从入手，教师就必须给予引导和指点，让学生掌握修改方法，从而养成自己修改作文的习惯。学生之间的互动修改，可调动学生的主动性和积极性，使学生从教学的被动地位转变为主动地位，从而在不断的修改中提高自己的写作能力。　　浏览《老百晓在线》提供的文　　关键词：作文修改兴趣方法能力　　俗话说：“好文不厌百回改。”一篇好文章，既是写出来的，也是改出来的。在作文教学中，指导学生修改是一个很重要的环节。可是，由

2、于一些教师没有足够重视修改这个环节，加上学生把写作文当作一项任务，只想早点完成的心理，作文修改往往就变得可有可无了。我个人认为，要让作文修改取得良好的效果，必须做好以下一些工作。　　一、培养兴趣、积极参与　　兴趣是最好的老师，要，关键是要激发学生修改作文的兴趣。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。　　1、范例引导、激发兴趣　　抓住学生对名家具有敬慕之情的心理特点，在作文课上经

3、常给他们讲一些古今中外文学家反复锤炼修改文章的故事，让学生懂得文章的写作包括创作和修改两个部分，完成写作后要反复修改，才能使文章日臻完善，并有利于提高自己的写作水平。如教学《泊船瓜洲》[1]一诗，抓住“诗眼”——“春风又绿江南岸”中的“绿”字做文章，先引导学生学习领会诗人的独巨匠心——用一个“绿”字，把江南无限秀丽多姿的春色以及它与春风的关系形象地表达出来，唤起人们的缕缕情思；再讲述王安石是如何反复推敲、提炼这一字的。让学生通过品评，体会到“绿”字的绝妙作用和诗人呕心沥血的艰辛用笔。从而让学生体会到名家的作品也是通过其反复推敲，而不是一蹴而就。　　2、学生互改、引发兴趣　

4、　学生进入小学三年级后，每次完成习作，我就把全班学生分成几个作文修改小组，让他们在小组中交换阅读作文，互提意见，并选择一篇较有代表性的文章，从思想内容、布局谋篇、谴词造句、标点符号等诸方面提出修改意见，写出简要批语，再把这些文章贴出来，让大家品头论足，调动学生修改作文的积极性，体验自己修改作文的乐趣。　　3、积极评价、诱发兴趣　　及时、正确的评价，尤其是表扬和鼓励，是学生兴趣的催化剂。学生的每一点进步，或者一篇不大成功的作文中的某一长处，我们都应该及时地给予夸奖，在眉批或总评中加以鼓励。这样，学生在修改作文的过程中就会慢慢地品尝到进步的喜悦，体会到老师对他们的期望，从而树

5、立起自信心，进而诱发起他们自己修改作文的兴趣。还有，每隔一段时间在全班举行一次作文擂台赛，让学生把自己作文中的优秀片断、优秀词句挑选出来，在全班中进行比赛朗读，让学生自评、互评，从而起到互相学习的作用。　　二、教给方法、形成习惯　　在一定意义上说，优秀作文不是“写”出来的，而是“改”出来的。所以在作文教学中应着重培养学生改写作文的能力，这也是提高作文水平的重要途径。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己的能力。教师该如何引导和指导学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”[2]为此，我们必须变教师改为学生参与自改，把作文修改的自主权交给学生，让学生自始

6、至终参与作文修改的全过程。　　1、教师示范，统一符号　　教师的示范，不光体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小学语文课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”[3]作为本单元的训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修[4]等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用

7、，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。　　2、先读后改，促进提高　　这种评改以学生为主要参与者，教师起着组织、引导作用。方法有四：一是指读改字词，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、意思重复等明显的错误，并及时加以修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。