培养学生作文修改能力的有效策略

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1、培养学生作文修改能力的有效策略　　【摘要】本文以新课程理念为出发点，探讨如何激发学生作文修改的兴趣，把作文修改的主动权还给学生，在愉悦的写作体验中，培养学生乐于修改作文的品质和善于修改作文的能力。　　【关键词】作文修改；兴趣；方法；互动　　【中图分类号】G536.22【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2013）03-0095-02　　作文修改是学生习作的一个重要环节，它是学生对习作重新认识、重新发现和重新创造的过程。传统的教师“精批细改”已经不能适应全面提高学生素质的需要，而现在的学生在作文修改方面通常困难重重，甚至根本没有修改习惯，写完了就

2、“万事大吉”，认为修改作文是老师的事。所以，很有必要培养学生修改作文意识、能力和习惯，真正落实《语文课程标准》中所强调的“重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。　　一、激发修改兴趣　　兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生学习最直接最活跃的推动力。个体无论从事什么活动，一般来说，如果真正想把事情做好、把任务完成，都必须对该活动产生兴趣。因此，充分调动学生作文修改的积极性是学生提高作文修改能力的前提，它能使学生从被动地位转变为主动地位。5　　1.故事激趣。古往今来传颂着多少文人修改文章的美谈，贾岛“僧敲月下门”的“敲”字，王安

3、石“春风又绿江南岸”的“绿”字，曹雪芹写《红楼梦》“披肩十载，增删五次”，巴金“写到死，改到死”，鲁迅“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜”……把这些脍炙人口的故事介绍给小学生，必能提高他们对修改作文的认识和兴趣。　　2.制定奖励措施。即使小学生知道修改作文有多重要，如果没有去激励，他们还是懒得去修改，只有用一定的措施去督促、激励，他们才会看到修改作文的“实惠”。首先，要鼓励学生在交给老师批阅之前自主修改作文，做到这一条的加10分；其次，要鼓励学生在老师批阅后去认真地修改作文，做到这一条的加5分；最后，期末累计修改分，评出“少年

4、作家”与“习作进步奖”。这些根据小学生年龄特征的奖励措施，对他们很有吸引力，他们奖得开心，学得高兴。学生修改的积极性越来越强，表达能力、鉴赏能力都会有不断的提高。　　二、掌握修改方法　　修改文章，要掌握一定的方法技巧。有些学生一提到作文修改，就简单地认为，不就是改几个错别字嘛。于是，拿起笔就一头扑在字词的修改之中，而对文章的大局失误却丝毫没有察觉，这完全是本末倒置了，不利于提高作文的水平。起草好的作文，从修改的情况来看，可以分三步走：先“大范围改”，再“中范围改”后“小范围改”。　　1.把握大局――大范围改。修改作文先要从大处着眼。“大范围改”5就是把握大

5、局，整体浏览，看中心是否明确，所选材料是否紧紧围绕中心，将不好的原文推倒重来。主要有以下几种情况，需要大范围改。（1）题意理解错误。不管是命题、半命题、材料作文还是“话题作文”，都需要一次审题的过程，如果审题不好，写出来的作文就会偏离主题，甚至出现走题的现象。如《我蒙在鼓里》，是写自己对某件事情百思不得其解的事，而有人写着写着，文中出现了“啊！我真的从鼓里跳了出来”，显然没有理解题意，文章离题，就需重写。（2）所选材料平淡。选材是写好作文的关键，应鼓励学生做生活的有心人，选择最能表达自己真实情感的材料。一次，学生写《爱心》，一个平时作文还不错的学生选择了“

6、公交车上让座”，没什么特色。我请他重写，他选了六一节为汶川地震灾区儿童捐赠学习用品的事，题意就深了。当然，为避免习作整体性毛病，列好提纲很重要。修改写作提纲往往能防止所选材料离题，正确把握重点段落，即使所选题材不妥，也能在提纲中及时调整，避免不必要的大范围修改。　　2.小处圈点――小范围改。“小范围改”就是对字、词、句、点的修改，考虑句式的选用，进行词语的锤炼。习作写完后，除检查立意是否正确，选材是否恰当、有特色，结构安排是否合理，开头、结尾、过渡、照应是否恰当外，还要逐字逐句地读两遍，边读边改，把错别字、用错标点、病句一一改正过来，并保持卷面洁净。这个环

7、节体现了《语文课程标准》中所要求的“学习修改习作中有明显错误的词句”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”的精神。如果是同学互改的，应该在文中划出这些特别精彩的词句，指正意思表达不够完美、不够清楚的词句。只要能使自己有感觉的，都要在相应的词句旁做旁注，以方便作者修改。5　　三、实现修改互动　　“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”是《语文课程标准》在第三学段中所强调的。小学生的习作水平有限，往往对自己的文章找不出毛病，而对别人的作文，倒能“横挑鼻子竖挑眼”地找问题，教师要充分运用小学生这一特点，指导学生相互传阅与修改各自的作文

8、，以调动学生的修改积极性，提高修改作文的能力。　　1.集体评改。学