培养学生思维能力的有效策略

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1、培养学生思维能力的有效策略［摘耍］:培养学牛的思维能力，是新课程标准下中学历史教学的主要目标，是学牛能力培养的核心。止确恰当地选择历史教学法，并使Z有机地结合起来是培养学牛思维能力的重要方面。中学历史教师必须垂视历史教学方法的研究，提高恰当运用历史教学方法的实际操作能力，以达到培养学生思维能力的II的。［关键词］:历史教学方法；思维能力；历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、分析和评价历史客体的一种能力，它是历史教学培养学生的最主要的能力之一。当前，我国正人力实施素质教疔，倡导新课程教冇改

2、革，这就要求广人教师必须改进教学方法，充分挖掘学生潜力、开发学生智力、培养学生思维能力。那么，在初中历史教学屮，如何培养学生的历史思维能力呢？木文就屮学历史课堂教学中如何选择恰当的教学方法，培养学生思维能力的问题进行初步的探讨，以求同行赐教。培养学生能力是课堂教学的三大任务之一。在诸种能力Z中，思维能力又居于核心地位，培养学牛的思维能力是发展学牛智能的重要前提。前苏联苕名教育家苏霍姆林斯基指出：“真止的学校乃是一个积极思考的王国。”教育家叶圣陶曾说：“我以为好的先牛不是教书，不是教学牛，乃是教学牛学。”因此，启发并着力于培养学牛的

3、思维能力，应该是历史课堂教学的主旋律。—・创设情境，为学牛主动、独立思考提供外围氛围巴尔扎克说过：“问是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引言，是觉悟的契机。”创设教学情境的忖的就是“抛砖引玉”，引发学生探究问题，朿U激学生继续提｛I隔质量的问题，包括合情合理的常规性问题，更提偶非常规性问题。因此，笔者在历史课堂教学中，注重釆用现代化信息技术，依据新课程标准以及教材垂难点，适当补充历史材料和历史细节，以充实历史事件的过程或丰满历史人物的形象，将历史鲜活地多样化的呈现在学生面前，为学生创造了一个富冇时代动感的、具冇吸引力的情境氛閑，

4、使学生“身临其境”于历史长河中，从声音、图像、色彩等方面激发学生兴趣,诱导学生思维，带动学生去分析问题、解决问题。创设问题情境，导入语也要耍精心设计，使学生带着兴趣、探究欲望融入历史学习内容。如在九年级历史上册第课《为民族独立而战》教学时，笔者是这样进行导语设计的：有位政治家说“美国是欧洲的孩子”，就是说这个“孩子”的母亲应该是英国，为什么这样说呢？到了18世纪晚期，这对“母子”俩Z间却发牛了一场战争，这就是美国独立战争，是什么原因使得这对“母子”反目为仇呢？二、设疑启智，为学生探究、质疑提供内在动力古希腊科学家亚里士多德说：“思

5、维自惊奇和疑问开始。”在历史教学中要培养学牛的思维能力,设疑启列是关键的一环。当代中学生的特点是信息灵通，视野开阔，求异与探究心理强，喜欢标新立异与表现自我。他们思想活跃勤于思考，冇强烈的求知欲望。作为历史教师应充分利用他们的这—•优势，在历史课堂教学中恰当地给他们设疑置难激发他们去思考，培养他们的思维能力。教师耍注意应依据课程标准和教材，根据学生的思维水平，设计出符合学牛身心发展的问题。同时在问题设置上，要始终把握新课程理念的三个基本原则：（D形象性，激起学生学习的欲望和兴趣；（2）情景性，唤起学生探究深思的渴望；（3）参与性，

6、不是把问题设置的越难越好，而应符合学生的认识水平和能力水平，使学生机会均等，人人参与，耍恰到好处地引导学生积极思维，让学生跳一•跳，摘桃子，适吋适度地指挥学化的思维活动。更主耍的是教师要改变教学内容的呈现方式，以问题为中心來组织教学。通过设疑引发学生的认知冲突，激起学生的探索意向。按照“创设问题情境一提供科学依据一探求问题解决方法一得出科学结论一运用新知解决新问题”的程序组织教学。将学习过程屮的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学牛发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在促进学牛口主学习，乐于探究的过

7、程中，教师要着眼于学牛潜能的唤醒、开掘与提升。如在学习中华人民共和国的成立时可提出：“想一想，为什么毛泽东在这里要非常鲜明地强调中国人民从此站起来了？”引导学生思考，不仅帮助学生深刻理解本课的主旨，也锻炼了学生思维的敏捷性，同时，也使他们个人的情感态度与价值观在思维的碰撞中不断升华。再如学习西安事变这-重大事件时，在讲解张学良、杨虎城发动西安事变扣押蒋介石时，不妨先根据前面所学的历史知识来设疑置难，组织学生讨论一下蒋介石被扌IIZ后应该如何处理？是杀？是关？还是放？讣他们各抒已见，陈述口己的理山。最后老师对同学们的观点再进行总结评

8、析，形成正确的认识，即蒋介冇町杀，但乂不能杀，必须迫使其走上联共抗口的道路。这样有的放矢的课堂讨论,让学牛真正地参与课堂，展示口我，暴露口我，发展口我，既能促使学牛深刻理解西安事变的伟大历史意义，理解中国共产党高瞻远嘱，从民族大局出发主张和平解决西