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1、2010年6月枣庄学院学报Jun.2010第27卷第3期JOURNALOFZAOZHUANGUNIVERSITYVo.l27NO.3从中美母语课程标准的比较看我国高中语文阅读教学改革杜易帝(天津师范大学文学院,天津300387)[摘要]本文以美国加利福尼亚州英语课程标准与我国语文新课程标准在阅读部分的比较。针对两份课程标准在阅读方面所体现出来的不同特点,结合各自的阅读观进行了剖析。进而从两份课程标准在内容制定上所反映出的差异进行多角度比较。本文旨在通过比较找出差异,通过分析进行鉴别,融汇中西之长,为进一步完善我国高中语文课程改革提供参
2、考和借鉴。[关键词]阅读观;课程内容;标准比较[中图分类号]G423[文献标识码]A[文章编号]1004-7077(2010)03-0076-05课程标准为教学提供基本的指导和依比,尚存在一些有待完善之处。美国加利据,是确保课程教学活动得以规律、有序地福尼亚州是全美教育水平较高,教育理念展开的有力保障。随着国家课程标准的出先进的地区,本文通过加利福尼亚州的母台与改进,如何把握课程标准的精髓、而不语课程标准(高中部分)与我国的母语课是流于肤浅的了解,如何高瞻远瞩为课程程标准(高中部分)阅读部分相关条目的标准的不断完善进行思考和研究成为摆在对比,力求寻找差异,为我国高中语文阅读教育工
3、作者面前的一项重大课题。现代社教学改革提供参考和借鉴。会要求公民具备良好的人文素养、创新精一、关于两份阅读课程标准阅读观的比较神、合作意识等多方面的能力。要想提高学生的综合能力和语文素养,必须提高语阅读观是阅读的灵魂,决定了阅读的文教学的成效,加强语文课程标准的指导目的和效果。加利福尼亚州与我国母语课性。然而阅读教学是语文教学的重中之重程标准,在阅读要求上所体现出的阅读观因此本文重点论述语文课标中的阅读部是不同的,前者更倾向于表现和批判,后者分。显然,要使本国的研究有所突破不囿更倾向于吸收和同化。于封闭的牢笼,对母语课程标准间的比较(一)表现阅读与吸收阅读将有助于了解不同母语教育间的差别,
4、正在加利福尼亚课程标准中有这样的表确借鉴国外先进理念,用以完善我国的母述:(9~10)年级2.1分析公文的结构和版语课程标准,正所谓他山之石,可以攻式,包括图表和标注,解释作者运用什么写玉!。纵观历史,我国高中阅读课程标准已法达到他的写作目的。2.4综合一位作者经有了很大的改进和突破。新课程标准在的作品及其相关资料,集中解决一个问题更新阅读教育教学观念、改革阅读教学学得出一个观点;解释这种观点并且将这种习方式、提倡多元多样化阅读、科学指导实理念用以理解其它作品和相关题目。3.7践等方面,无疑具有一定的前瞻性与引导认识和理解不同文学表现手法的特征,包性。但与其他发达国家母语课程标准相括比喻语
5、言、比喻、讽喻、象征,并且讲述它[收稿日期]2010-05-16[作者简介]杜易帝(1985-),女,山东青岛人,天津师范大学文学院语文课程与教学论专业2008级硕士研究生,主要从事语文课程与教学论研究。∀76∀杜易帝从中美母语课程标准的比较看我国高中语文阅读教学改革们的感染力。我们从这些具体的条目中可度或是支持一种主张,!比较表达同一主以看出,美国加利福尼亚州课程标准对于旨的文章!。加利福尼亚州课程标准在要阅读的理解是多向度的。阅读在其看来不求学生通过阅读文本获取信息的同时,强仅是获取知识的手段,更是提高能力的过调学生对各种信息提出自己的观点。这种程。要求学生阅读后对阅读文本做出一些
6、阅读要求高于我国的阅读标准要求,因为思考、做深层次的理解,进而能够解决一些提出观点比接受观点更需要能力。并且这规定性的问题,比如3.7就是从认识到理种阅读能力是高中年级的学生需要达到解再到讲述经历了这样的过程。值得我们的。此外,加利福尼亚州课程标准还要求注意的是加州课标要求学生尽可能的展示学生评论公文中所提出论点的说服力、有阅读的结果,而不仅仅停留于阅读本身的效性和真实性,!启发学生对所接受到的信层面。因此,笔者认为加利福尼亚州阅读息进行自我思考,否定学生对于信息的全课程标准具有表现的特点。盘认同,要求他们以一种批判的姿态对待我国的课程标准注重体悟、感受,强调信息,对所接受的信息进行自我的
7、个性化阅读的审美、陶冶作用,在课标中表述如理解,以期对信息的理解、评价表现出鲜明学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏的个性色彩和理性精神。态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心潘新和教授曾强调教师应着力培养灵。!等诸如此类的要求。韩雪屏教授曾指的不是被动的理解者、领会者、欣赏者,而出阅读是吸收也是倾吐!。我们的阅读是作为审视者、批判者和表现者的读者,不课程标准显然是只重吸收而忽视倾吐。这懂得审视和批判就不懂得阅读。![2]
