探索语文教学高效益之路.doc

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1、探索语文教学高效益之路探索语文教学高效益之路语文教学效率低下，效果甚差的问题由来已久。早在1978年吕叔湘先生就撰文指出语文教学存在严重的“少慢差费”之现象，并因此感叹道：“10年的时间里，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”语文特级教师黄玉峰（上海）也曾就语文教学的失误这样写道：“（语文学习）整整十二年，可怜我们的孩子天天分析研究为何‘吃饭’，分析研究饭里有什么营养成份，可就是没有真正的扒几口！……十二年中，浪费在肤浅的，架空的，重复的，主观臆测的分析和训练之中的时间实在太多太多了。”2000年伊始，教育部又下达了“减负令”，学生负担要降下来，教学质量要提上去，靠

2、什么？靠解放教育思想，改进教学方法，进而提高语文教学效益。然而，追求语文教学高效益，路在何方？笔者不揣浅陋，谨以一孔之见，探讨如下：[来源:Zxxk.Com]一、实现语文高效益教学的前提——教师解放思想。思想决定人的一切活动，教育思想决定着教育的方式、方法及结果。语文教学效益低下的最根本原因是教师思想保守，完全受制于教科书，受制于教学参考书，受制于标准答案，灌输知识唯恐不细，能力训练唯恐不周，教学中只见教师的“教”和“灌”，不见学生的“学”和“思”，如此教学，教师教得“辛苦辗转”，学生学得“干巴乏味”，久而久之，学生学习语文的兴趣全无，这样，效益不低才是怪事！要提高语文教学效益，首

3、当其冲的是解放语文教师的思想。1、在教材、教参及标准答案上的思想解放。语文书中的每一篇课文都是作者个性、才华、情感和思想的结晶，都有着鲜明的个性特征。我们用不着花费全部时间把一本教材嚼烂，不能用分析的手术刀把一篇篇文章肢解了，切碎了。更不能死死抱住教学大纲的要求、教科书的内容，教参的答案，不敢越雷池一步，教材不是“教条”，标准不是套子，给课文分段并写出段意，是语文课常见的要求，但不一定要老师统一答案；对不同的文章，我们应当允许不同层次的学生有不同的感悟和见解。2、在师生关系上的思想解放。语文教学中要鼓励学生大胆发言，正视现实，敢说真话，勇于批判，着力发展学生的语言实践能力和创新思维

4、能力，培养健康的人格个性，这是素质教育赋予语文学科的任务。完成这一任务，需要良好的新型的师生关系。其中最重要的是语文教师必须冲破教师权威的“牢笼”，真正确立民主平等友好和谐的现代师生关系。教学过程中，语文教师必须真正做到了解每一位学生，学习每一位学生，教好每一位学生，尊重每一位学生，依靠每一位学生，让民主平等互爱互学的新型师生关系的艳阳照耀每一位学生的心灵。3、建立大语文观。语文学习的外延等于生活的外延，这是张孝纯先生“大语文”教育思想的核心。放眼一望，偌大个中国到处是学习语文的课堂，电视、广播、戏曲、招牌、广告、报纸、杂志等，日常的交谈、电话、书信、电子邮件等——学习语文的渠道通

5、向四面八方。因此语文教师就要千方百计激发学生向社会学习语言的兴趣，其中开展朗诵、演讲、辩论、手抄报等语文课外活动，进行报刊、广告、招牌用语的社会调查，都是激发学生兴趣，引起学生对社会语言关注的好方法。学生形成了大语文观，养成了向社会学习语言的好习惯，那么语文教师就成了孙悟空，能变出千万个教师，千万个课堂，让自己的学生时时处处主动活泼地学习语言。这样，教学效益能不提高吗？[来源:学科网ZXXK][来源:Zxxk.Com][来源:Z_xx_k.Com]二、通往语文高效益教学的捷径——实施主体主导原则。主体主导原则的基本涵义是：尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在语文教学过程中，学

6、生是学习的主体，是感受领悟语言的主体，是识记积累语言材料的主体，是运用语言表达客观事物和主观意识的主体；同时，学生又是发展的主体，学生要通过语言的学习发展思维能力、创新能力、实践能力及情感个性的自由发挥与展现等。学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践活动才能实现。因此，必须尊重学生的主体地位，不能让教师的“教”代替学生的“学”。然而，尊重主体不是放手不管，教师是教育者，是教学活动的组织者，应积极地去发挥自己的主导作用。如何实施主体主导原则呢？1、把课堂还给学生。课堂教学中，语文教师应本着“教”为“学”服务的观点，充分发挥学生的积极性和主动性，让全体学生全面参与教育教学活动，把

7、“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，课堂上尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，适当控制教师的活动量，以彻底改变过去那种“灌输注入方式”的教育为“自治主体式”的创新教育。2、引导学生主动质疑探索。“学起于思，思源于疑”。我国宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”“小疑则小进，大疑则大进”，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处总有一种