探索“无范画教学”之路

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1、探索“无范画教学”之路一节美术课后，小朋友们都兴奋地拿着自己的画向来接自己的家长展示，有一个小女孩却迅速卷起自己的画，使劲儿地把爸爸向门外推。爸爸一边争分夺秒地观察别的孩子的画，一边着急地对女儿说：“我们聊聊再走！”女孩更用力都推着爸爸说：“我们边走边说吧！”爸爸无奈，极不情愿地走了。看到这一幕，我不禁想起今天在评画时，那个女孩就非常不自信，一直不愿意拿出自己的画，后来在我的一再鼓励下，她才肯把画展示出来。我有点纳闷：在十几年的美术教学活动中，我一直都是鼓励、欣赏孩子们的画，很少用负面的语言去评价，因为我知道，美术作品是孩子们表达思想的方式，没有对错，更没有标准答案，重要

2、的是保护好他们的绘画热情。既然没被老师打击，为什么她会这样害怕呢？我的脑海中突然又出现一个画面――上节课结束后，女孩的爸爸一直拿着她的画和别人的画作对比，嘴里还不停地说：“你看看，这里画得不像，那里没有谁画得流畅……”家长急功近利的“需求”迎合了美术教学中的“范画”教学，让“画”画得好不好的标准停留在“像不像”中，扼杀了孩子的想象力。而随着人们认知水平的提高，有很多教育界人士逐渐认识到无范画教学的重要性，《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的教育建议指出，让幼儿“用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求”，“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画

3、来画”6。至此，美术教育的春天才姗姗到来，很多老师开始意识到无范画教学的重要性，真正关注起儿童绘画与美工活动中的主体――幼儿。一、范画无法造就艺术家（一）从绘画的艺术及教育功能来说绘画归根结底是一种心灵的抒发，是心灵世界外在的表达方式之一。儿童的世界是纯真的，是天马行空的，更多的是依靠直觉和丰富的想象力来绘画。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活背景，他们对外在世界的感受与体验是不一样的，绘画表达自然也不同。应引领儿童利用绘画形式尽享想象和创造，鼓励儿童进行个性化表达。而个性化培养，正是我们教育的终极目标。所以老师应该把儿童的绘画作为读懂孩子的最佳媒介，并倾听孩子的心声

4、，更好地了解他们需要什么。如果简单给予一张范画，把儿童绘画作为成人化的艺术来约束孩子，势必束缚住孩子的天性，限制了孩子天马行空的想象，扼杀孩子无穷的创造力，这远远背离了孩子的发展规律，还如何谈对儿童发展的尊重呢？（二）从范画明显的“教有痕”来说人们说，教育的最高境界是无痕教育。最好的教育就是不需要也不必要告诉孩子，“我”在教你绘画，而是在不知不觉中，让艺术的氛围逐步浸润孩子的心田，如此达到无声胜有声的最高境界。而范画，是在明目张胆、大张旗鼓地教孩子，告诉孩子：你们可以照我这样画，一定要照我这样画！最后，孩子仅仅学会了临摹，机械地接受复制，艺术修养的培养被范画克隆成无趣的技

5、能训练。这样可以培养出无数的“画匠”，却培养不出一位艺术家。6二、没有范画的教学方法这是个摆在我们面前的严峻问题：已经习惯了范画教学的我们该怎样改变教育观念，重新设计出适合幼儿的教学目标呢？（一）了解幼儿“知己知彼，百战不殆。”想要达到目标，必须要了解幼儿。幼儿的绘画，有着不同的发展时期，不同的幼儿在绘画的某些方面会表现出不同的天分。只有了解各个不同时期及不同幼儿的特点，才能为我们指导学生绘画提供一定的理论依据。（二）回归生活、高于生活艺术来源于生活，儿童绘画亦然。只有见到了，感受到了，才能变着方法去表达。只有看见竹子，观察竹子，对竹子十分熟悉，才能做到胸有成竹。所以在绘

6、画前一定要带孩子回归生活，观察生活，思考生活，以丰富的生活作为创作的底蕴，然后再引导孩子去加以提炼、提升。如此，小孩子也不会纠结：我画什么呢，我不会画啊……这幅《爱上网的爸爸》是一个四岁的小女生的画，她首先是见过蜘蛛网，知道网是什么样的，然后进行升华，联想到生活中爱上网的爸爸，最终表达出孩子对爸爸的观察和印象。艺术来源于生活而又高于生活，可以鼓励幼儿突破原有的生活积累，进行天马行空的想象和大胆的创造：为什么鱼儿不可以飞？为什么天空一定是蓝色的？只要你敢想，西瓜可以是方的，天空也可以是黑的，在孩子的笔下，没有什么是“不可以”！艺术原本就是不讲6道理的。毕加索、梵高他们用毕生

7、去追寻自己的感受，用画笔去表达不可能的可能，他们的艺术才能在今天依然为世人所赞叹。这幅《一个长上天的大苹果》表现了孩子对超现实的描述，画面中，苹果树高到云霄，苹果很大很大，需要架上梯子爬到云朵上，才能摘到苹果……（三）作品欣赏――开阔幼儿的艺术视野不提倡“范画”教学，是指无需教师亲自去画一幅画让孩子临摹，并不是在一节美术课上什么都不给孩子提供，教师什么都不做，就让孩子“瞎画”。有目的地引导孩子是非常重要的，在孩子创作过程中出现困难而停顿时，我们可以给孩子欣赏一些名画，欣赏一些经典的艺术作品，开阔孩子的视野，陶冶孩子的情操。教师