教师课堂教学技能及训练的基本概念.doc

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1、第一章教师课堂教学技能及训练的基本概念四、章节练习题（一）名词解释（30%）1、微格教学法（又称微型教学法）于60年代初产生于美国．是为了培养准备作教师的人员和提高在职教师的教学能力。2、课堂教学技能是在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识，顺利完成教学任务并能促进学生学习发展，而采取的一系列教学行为方式（二）简答40%）1、简述教学技能与课堂教学技能的区别？教学技能-(5类)教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动和教学研究五类技能。课堂教学技能-(9项)导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、

2、组织教学和变化技能等9项。2、微格教学法的基本思想是什么？微格教学法是通过压缩教学过程，使各种教学现象集中，让被训练者在典型的教学实践中开展真实的教学活动．从而掌握教学技能（三）论述、应用、案例分析（30%）1、结合自身情况，分析自己目前教学技能掌握和应用的现状2、教育部考核的课堂教学技能中，目前你最需要培养和学习提高的是什么?第二章教师课堂教学技能发展的规律四、章节练习题（一）名词解释（30%）1、学习金字塔：美国教育学家艾德歌.戴尔提出，包括被动式学习（听讲、阅读、听与看、示范展示）主动式学习方式（小组讨论、实习演

3、练、转教别人立即应用）2、教学艺术3、教学技能（二）简答40%）1、简述教学技能形成的层次结构2、如何评价教师的课堂教学技能？（三）论述、应用、案例分析（30%）1、结合教师教学技能发展曲线，根据自身的教学技能发展的的现状，找出自身教学技能发展应该在哪些方面进一步完善和培养。2、如何评价一堂优质课程？一）教学总体评价-1华东师大教育系叶澜教授认为，评价一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求：1.有意义；2.有效率；3.有生成性；4.常态性；5.有待完善的课。这五个方面归纳起来就是——“扎实、充实、丰实、平实、真实”

4、。一）教学总体评价-21、目标明确：有明确的教学目标，并且目标的深广度要求，符合课程标准、教材要求及学生实际，面向全体，具有层次。2、内容贴切：教学内容围绕教学目标，贴近学生原有知识和生活实际，含有过程和方法、知识与应用，并且具有积极的现实意义。3、方法得当：教学方法具有针对性和灵活性，既能充分预设，又能抓住生成，重视启发，引导得当。4、手段有效：教学手段运用有效，重在帮助学生理解。5、达成度高：学生手脑并用，积极思维、动手实践，既获得过程与方法的体验，知识和技能的落实，又获得思维能力的提高，学习兴趣浓厚。二）学生学习

5、效果评价：是学生的参与状态。是学生的交流状态。是学生的达成状态。三）教师课堂教学技能评价：确定符合实际的内容和难度要求，设置科学合理的教学目标。能够为学生创设宽松和谐的学习环境。关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。尊重学生，保护学生自尊心，培养学生自信心，注重学生学习兴趣的培养。运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际需求。引导学生积极思考，在生活中学而致用，让学生充分发展第三章导入技能四、章节练习题（一）名词解释（30%）1、什么是导入技能？导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，教师运用一定的方式，通

6、过简短的言语或行为，恰如其分地引领学生进人学习内容的教学行为方式。2、知识导入技能：直接导入法、作者介绍法、背景介绍法、题目解释法、温故知新法、引用诗文法3、动作导入技能：人境表演导入、实验演示导入（二）简答40%）•1、课堂导入的基本程序是什么？集中注意→引起兴趣→激发思维→明确目的→进入学习课题。2、教师课堂教学应该掌握的基本导入技能有哪些？一、知识导入技能（一）直接导入法（二）作者介绍法（三）背景介绍法（四）题目解释法（五）温故知新法（六）引用诗文法二、事物导入技能（一）实物导入法（二）图表导入法（三）幻灯导入（

7、四）影视导入三、动作导入技能（一）人境表演导入（二）实验演示导入四、情境导入技能（一）设境导入（二）现场导入（三）论述、应用、案例分析（30%）1、导入技能在课堂教学中具有怎样的重要地位？2、如何有效地提高教师的课堂导入技能？针对教学内容和学生的特点，导人目的明确；能引起学生兴趣，有启发性；导入与新知识联系紧密，进入课题自然合理。第四章板书技能四、章节练习题（一）名词解释（30%）1、板书：指教师通过设计和运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条、图表、图画、图像等向学生传递教学信息的教学行为方式等2、版画又称简笔画、

8、黑板画，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括地勾勒出各种景物、事物、人物的形象或内在关系的一种绘画。3、板书版画呈现是把设计好的板书在教学过程中呈现出来的技能。（二）简答40%）1、简述板书的分类1、以板书借助的形式来划分，可分为：纲要式、表格式、表解式、留白式等；2、以板书的意图或所反映的内容分类可分为：情节式、主