高中语文4.3.7《雨霖铃》共1课时教案12(苏教版必修4).docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4.3.7《雨霖铃》共1课时教案12（苏教版必修4）教学目标:1、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。2、深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。教学重点、难点:1、重点:体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。2、难点:词中所体现的离别情绪。教学时数:一课时教学步骤:一、简介引入柳永(约987--约1053年)，北宋婉约词代表。

2、原名三变，字耆卿，福建崇安人。柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。最后，他在饱受世态炎凉时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。有《乐章集》问世。由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语,音律和谐，美妙动听，他是第一个大量创作慢词的人，扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献。在表现手法上,他善于铺叙，尽

3、情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，大都反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。深受当时市民的欢迎。二、初读，把握词中流露的情感。1、指名读《雨霖铃》。2、谈谈这首词情感基调（哀伤、凄婉）3、指名再读4、教师范读5、这首词主要写了哪几个片断，有什么特点？明确：别前——别时——别后（虚实结合）三、品读，谈谈词人如何表达与心爱的人难舍难分的离愁别恨的情感的？

4、1、直接抒发词人的哀伤之情（1）执手相看泪眼，竟无语凝噎（2）良辰好景虚设（3）纵有千种风情，更与何人说2、以景写情-1-⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇——凄凉悲苦（融情入景，以景衬情）（2）杨柳岸，晓风残月——孤寂清冷四、讨论探究“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”为什么写的特别动人？讨论明确：1、它把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成一幅鲜明的画面。2、这幅画面又是出现在一个特定的时刻里——“酒醒”之后。

5、五、归纳艺术手法：离别，不是“别时容易见时难”，而是“相见时难别亦难”。这本是柳永在彼地的个人情感，却让世世代代的读者为之动情，为之流泪。除了与柳永的自身的特殊情感经历有关之外，还与他采用的艺术手法相关：（1）善于铺叙，告别过程逐层展示，离别之痛渐次加深。（2）融情于景，“伤离别”与“清秋节”重笔倍写，便有了双重悲剧性。（3）虚实相济，眼前实景实事实情与别后虚景虚事实情相结合六、总结1、自由朗读，再次体验词人情感。2、小结：词的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛围，既写了眼前的离情又写了未来的伤感。“一切景语皆情语

6、”，在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。附板书设计：别前：凄凉悲苦的离别氛围——实融情入景别时：难舍难分的离别过程别后：孤清冷落的别后情景——虚-2-