新课程标准下音乐高考现状研究和思索

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1、新课程标准下音乐高考现状研究和思索　　摘要：“高考”一直备受全社会关注，在当前中小学大力推行新课标改革的情势下，在陶行知教育思想的指引下，素质教育越来越被全社会重视，人们对于高考改革的呼声越来越高。由此，音乐学科被纳入高考是历史的必然。但是，音乐学科纳入高考后，必将面临一系列问题，如怎样看待音乐高考？音乐高考的形式与内容应如何确定？音乐高考下相应的教学方式应如何改革？本文就音乐高考的现状做分析与思考。关键词：新课标陶行知教育思想音乐高考新课标的实施，使我国高考制度随之及时调整，音乐学科纳入高考是顺应时代发展要求的，也是践行陶行知教育思想的举措。但是，将音乐纳入高

2、考以后，考试的方案、形式、内容等将如何实施？现行考试形式能否继续沿用？以怎样的教育考试模式推进？这些都是值得广大教育工作者们思考的问题。一、音乐高考现状7音乐专业报名人数越来越多，近年来有成倍增长的趋势。而考试难度也越来越大，考前复习时间长、强度大。每年12月份开始，报名考试工作陆续在全国各地展开。各个音乐专业院校、师范类高校的音乐学院等艺术院校都忙着招生考试。考生这段时间异常忙碌，要花费大量的时间与金钱，参加各种音乐艺术考试辅导班，奔波于全国各地参加当地高校组织的艺术考试。由于每所学校的专业设置不同，对于考生的具体要求也不同，很多家长为了考生报考志愿时的选择性

3、更大一些，带着孩子连续赶场，参加数个学校的考试。1.考试监管严、内容多、专业细。专业类音乐院校对考生专业技术水平要求很高，选考专业不同，考生需分别参加声乐、器乐、键盘、舞蹈、表演、乐理、视唱练耳等科目的考试，有的还需考生掌握多门专业技能学科，加试不同的科目（如钢琴加试声乐、器乐加试舞蹈等）。师范类音乐院校不仅对学生专业知识考察细致，对于考生的文化成绩也有严格的要求。因此，音乐类高考越来越难考。2.扩招导致生源质量越来越差。国家教委降低艺术类的高考分数线，目的是让专业水平高的考生有机会进入艺术高校学习。可如今的情况是，扩大了招生规模，考生的进校几率大大增加了，一些

4、文化成绩较差，通过普通考试不能走进大学校园的考生，就搞突击，经过几个月的培训，死记硬背一些浅显的艺术考试知识，就能轻而易举地考上一所艺术类高校或者师范类音乐院校。由此，艺术院校成了“低分考生的收容所”。7有些高中生本身学习成绩比较差，如果他们硬靠复习文化课参加高考，就很难考上一所理想的本科大学。因此，部分学生在高二年级甚至三年级时就突击学习音乐，而后跟着艺术考生参加音乐考试，想通过这种捷径考上大学。某些学校将学生分为三、六、九等，通过考试排名，让排在总名次后30%的学生，学习音乐或美术参加文化考试，提高升学率。这样做虽然得到部分考生及家长的理解，使一部分学生考入

5、高校，却保证不了学生的学习兴趣及专业水平，以及艺术高校的生源质量。3.现行考试模式导致音乐课教学秩序越来越混乱。部分学校不重视音乐课，高二、高三时为了保证语、数、外等主科的教学，音乐课基本停课。在高考指挥棒的作用下，有些人认为音乐课是可有可无的，学生学与不学都无所谓。即使音乐考生要学习音乐专业知识应考，也与课堂学习内容不符。音乐教师由于没有升学压力的牵制，课堂教学简单且随性，基本上听听音乐，少数音乐考生在课堂上根本学不到任何与考试有关的知识，只能课下找音乐家教进行辅导。因此，在艺术高考开考半年甚至一年以前，很多考生只得利用课余甚至课堂学习文化课的时间，找老师学习

6、音乐，因为只有这样才能学习更多的音乐专业知识。7由此出现了一个不和谐的现象：一方面学校为了每位学生都能够顺利通过高考加课复习，另一方面很多艺术考生无奈地走出校园，参加各种艺术班，无暇顾及重要的文化课复习。学生严重缺课，必然导致学习成绩退步，而不同的音乐艺术辅导班教出的专业水平参差不齐的学生也很难应对各音乐院校的专业考试。在双重的学习压力下，学生身心俱疲，很难考出理想的成绩。4.考生后期学习情况不容乐观。师范类音乐院校本身院系的很多专业课程设置就不齐备，每年拼命扩招，导致师生比严重失衡，一个专业老师要教几十甚至上百名学生。音乐教育适合小班上课，需要教师言传身教地传

7、授技能，并不只是讲讲理论知识就行的，需要教师的示范和学生的模仿。通常情况下，一位教师面对三、四十名学生上一节音乐理论大课，一位专业教师面对一至三名学生上一节专业小课，是最佳的学习状况。现在大课教师要面对一百多名学生，小课要面对一组学生，这“一组”的数目甚至有十八、九人之多，试想，一节课45分钟，教师面对十八、九名学生讲授技能课程，学生能学到多少？一间小小的琴房里挤满了学生，教师能照顾到几个？这样的课堂教学质量如何保证？二、关于音乐高考改革的思考7不可否认，现行高考方案有其可行性的一面，但面对新课标的审视，陶行知教育思想的要求，我们不难发现它在很多方面有狭隘的一面

8、，比如某些学校为了保证升