新课程标准下小学数学教学方式转变和思索

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1、新课程标准下小学数学教学方式转变和思索摘要：新课标下的教学方式，其核心是突出学生的主体地位。本文结合多年来的小学数学教学实践，从情境、探究、体验和评价等四个方面，论述了如何转变传统的以学生被动接受为主要特征的教学方式，以促进学生的全面发关键词：新课标教学方式转变思考新课程改革的核心理念在于以学生发展为中心，重视学生的主体地位。贯彻这一理念，我们必须倡导新的教学方式，构建以学生为主体的教学方法。在课堂教学中如何实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教育目标？我们教师要致力于教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，建立师生学习共同体，促使学生在教师

2、指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程目标落实到课堂教学之中。根据小学生的特点，本文从情境、探究、体验和评价等四方面入手，进行了让学生在轻松愉悦中吸收知识、转变数学教学方式的实践探索与思考。一、从创设情境入手，激发学习热情情境，即情景、境地。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在数学教学实践中，我感到创设情境是非常重要的，因为数学情境不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学

3、学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，更是激发小学生学习兴趣的有效手段。数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。例如，在教学《分一分》一课时，我设计了一个“便民店”的情境，通过让学生经历便民店货物的动手摆放这一情境的创设，学生体会到了分类的必要性和意义，产生了分类的欲望；接着又创设了整理小朋友学具这一情境，通过让学生四人小组的分工合作、自主探索、动手实践，始终处于积极的情感体验中。但创设情境不能刻意追求形式，避免目的不明、远离学生生活、脱离生活实际、牵强附会，否则创设的教学情境可能达不到预想的效果。从现代教学论的观点看，创设教学

4、情境应当具备“四个性”：一是真实性，就是所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。二是发展性。要选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。三是趣味性。如果情境创设不能让学生感受到有趣、富有挑战性，不能激发他们强烈的求知欲，那样同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。二、以自

5、主探究形式，提高合作能力自主探索、合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享了别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利。例如在教学《20以内的进位加法》一课中，学生由生活情境中找到数学问题后，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法。这样既保持了解题策略的多样化，又培养了学生思维的灵活性。三、从动手体验入手，享受学习乐趣学习任

6、何知识的最终目的是为了用于实践，而数学里的理论知识同样来源于实践。儿童是天生的体验和探究者，他们获取知识的过程多是通过自身的探索、体验和实践。因此，数学教学要重视通过实践操作加强训练学生的推导能力，从多方面变学生被动学习为主动学习，提高学生学习的兴趣，让学生自己发现数学的奥妙所在，学会用积极的思维来发现问题、解决问题。例如学习《对称》一课，学生通过观察认识了对称图形的基本特征之后，我安排了这样的操作活动，让学生自己动手剪一个对称图形，然后画出对称轴。学生在折、剪、找、画的操作活动中进一步认识到：对称图形两边的大小、形状、图案等都一样，对折后完全重合在一起，对称图形都有对称

7、轴。操作性的体验活动，最大限度地调动了学生的学习积极性，实现了对知识的主动建构。四、以激励性评价为手段，体验成功的快乐课堂教学中及时、适度、多样的评价既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。例如，我在第一册看画一画的教学时，许多学生都是仿照例子图中有几个物体就画几个”O”，而有些学生却画了“△”、等图形;又如看图写数练习中的香蕉图，有的学生写5,表示有5支香蕉，而有的学生就写成1，表示有1串香蕉。在《认识形》教学结束时，教师用本节课所认识的平形组成了“不喜欢，一般，