论新课程标准下小学语文教学方式的转变

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1、论新课程标准下小学语文教学方式的转变哈尔滨市呼兰区建国小学张宇论新课程标准下小学语文教学方式的转变张宇新课标为我们实施新课程提出了明确任务，规定了基本的方向，这些要求内涵丰富，概括起来，主要有三个方面：一是广博的知识，即让学生具有较全面的知识结构，较丰富的知识内容，较雄厚的知识功底；二是敏锐的思维，即让学生能较快地发现问题、分析问题、恰当地解决问题；三是勤奋实践，即让学生积极投入，热情参与，大胆尝试，真正置身于广阔的社会实践活动之中。要很好地完成课标提出的新任务，我们必须从根本上改变原来教学中教与学的方式。所谓学习方式的转变，并不仅仅指的是某种学习方式方法的变化，而

2、是学习理念的变革。从根本上说，就是要消除学生学习的依赖性、被动性，唤醒学生自主发展的主体意识，共同发展的合作意识，以及大胆探索的创造意识和勤于动手的实践意识。因此，我们教师在教学中要注意采取相应的教育策略，致力于学生学习理念的更新，通过教师教学方式的转变，从而实现学生学习方式的转变。一、课堂教学的转变首先，教学目标不同。传统的课堂教学只关注知识的传授，重结论，轻过程，这种教学忽视学生的思考和个性。新课标注重知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观的有机整合。在课堂教学中，不只是知识的传授，还注重学生怎么学及学的具体体验。其次，课堂教学气氛不同。在传统的教学中，教师

3、照本宣科满堂灌，学生听得乏味，课堂气氛沉闷，无生气。新教法使课堂“活”了。学生不再在束缚中学习，而是被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化的理解、自由表达质疑。学生作为平等的一员在学习中充分发挥他们的主观能动性和创造性。再次，教学过程不同，教师不再围绕“死教案”转。学习不只限于书本、教室，而是拓宽到大自然和生活中去。教例一：小学一年级语文第二单元“口语交际”《找春天》。为了让学生更加了解、认识、热爱大自然，学生在室内完成一节复习课后，我有目的、有计划地组织学生以小组为单位，到学校附近“寻找春天”。在找的过程中学生非常认真仔细，我借此机会有意识地教给他们观察的方法

4、，并让他们在观察中由各组说出“找到的春天”。然后进行扩展：画一幅关于春天的画。这时，课堂学习气氛高涨了：老师，我画的内容是在清清的小河边，柳树发芽了，小草也绿了；我画的是桃花开了，小鸟在蓝蓝的天空中飞来飞去；我画我们的校园，同学们背着书包进学校，花坛里的花都开了……这堂口语交际课，使学生感受到课堂教学的丰富多彩。二、教师的转变第一，改变过去以教为中心，先教后学的教学方式，教师不再唱独角戏，而是试着与学生交流、沟通、合作、互动，培养学生的自主学习能力，师生之间分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感，以求得新的发现，实现教学相长。第二，教师从传授者变为学生学习活动的

5、支持者与帮助者。教师虽无法决定学生是否进行积极、有效的学习．但有责任也有可能为学生有效学习创造条件，也有办法对学生的学习活动进行指导、帮助。同时，教师作为学习的参与者，在和学生一道寻找真理时，要能够承认自己的过失和错误。第三，从教学与研究的关系看，教师成为教育教学的研究者。在传统教学中，教师只是教书，研究则是专家的“权利”。而现在教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，去审视、分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使教学与研究有机地融合为一体。第四，教学不再是教学生学，而是师生的交往。所谓交往

6、，即共在的主体（教师和学生）之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非要摒弃不可了。教师心目中的学生，首先是与教师具有同样价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现，心灵的开放，个性的张扬，潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了；学生也

7、不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。三、学生的转变实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。自主学习即从“被动”到“主动”。“自主学习”是相对于“他主学习”或“被动学习”而言的。在以往的课堂里，教师处于中心地位，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。这种情况目前虽然有所改变，但仍不如人意。如果我们稍加留心，还不时能听