教育目在于引导学生自我管理

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1、教育目在于引导学生自我管理　　教育是对于人的管理和培养。教师作为直接负责人，最重要的使命便是引导，而非管理。具体来说，教育者最重要的目的应该是引导学生学会自知、自觉，进而进行主动的自我管理。教师决不能成为一个“管家”，事无巨细、不厌其烦地参与到学生生活的各个角落。年轻教师的误区我走访了很多中学，发现教师队伍普遍处在更新换代的“关口”。老教师已经极少，取而代之的是大量刚刚从师范院校毕业的年轻教师。他们是深知过去教育弊病的一代人。那时，学生的个性不被尊重，学生与教师是完全不平等的关系。现在，这一批人走上了教师岗位，不免满怀雄心壮志，想要建立一种

2、全新的教育模式。他们从孩子的崇拜和爱戴中获得了很大的成就感和满足感。他们认为自己进行的是“爱”的教育，因为自己是借助“爱”使孩子信服的，这有别于过去的“命令式”教学，借助命令使学生顺服。这些人尝试的勇气是值得嘉许的，但其实，这仍是走入了教育的误区，与过去的老师并无实质性区别。7我们不妨想一想，教师这个职业一向是非常辛苦和烦琐的，为什么教师却始终愿意去辛勤付出？这不能单单归因于教师的觉悟高和制度的约束，而应该是有赖于教师能从工作中得到的极大的认同感和成就感。这些感受的标准是随时代的发展而一直变化的。在上世纪七八十年代，教师会面对学生的整齐划一

3、而感到管理有方，所以很多教师并不懂得尊重学生，不懂得保护学生的“神经末梢”。这就是我们所说的“过于简单和专制”的时期。现在时代变了，社会主流思想崇尚“以人为本”。在教育界，尊重学生的个性渐渐成为了大家的一种共识。自然而然地，教师们也就会希望在学生的欢迎和喜爱中获得成就感。但如果投入过多的期许，这就会慢慢演变为一种“爱的交换”。换言之，很多年轻教师还是把一个班级当作一个个人的“王国”。用一个不恰当的对比是，过去强调“法治”（用纪律管理学生），现在强调“仁治”（用爱心感化学生）。但其实，二者都没有真正以学生为教育的主体，教师也没有从一个管理者的

4、身份中真正转型，只不过管理的形式变了而已。教育的根本目的7让我们关注一下教育的根本目的，因为这是上述讨论的前提。或许，长久以来，我们就在教育的身上附着了太多外在的目的。教育的根本目的是什么？这是各国教育界普遍、反复议论的话题。杜威有一种“教育无目的”论，他指出：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。教育本身无目的。只是人，即家长和教师等才有目的。当然，人们对于他的这一理论褒贬不一，其理论也确实有失之偏颇和不当之处。但是，他至少确定了一样东西，那就是教育的目的应该尽量存在于教育内部，也就是受教育者本身。我愿意这样认为：受教育者

5、在接受教育的过程中自己可以找寻到目标，并进行有益的改变和尝试；教育的根本目的应该是“实现对人的教育”，即最终使学生成为一个有责任心的自我管理者。这种责任心，不仅仅是对社会、父母等外界负责，而是遇到任何问题都能不逃避，完全地对自己负责。明晰了教育的目的性问题，让我们回到师生相处这一问题上来。事实上，在周围的现实中，能与学生有目的上的默契、过程上的合拍的教师太少。很多琐碎的问题可能会使教师忙乱无措、漏洞频出，每天疲于应付教学任务和学生的“突发状况”，并带着这些逐渐进入“职业茫然期”，最终妥协于人强大的、可怕的对于环境的适应力。营造良好的班风7师

6、生共同的倦怠是很多问题出现的根源。如果教师过于沉溺在学生爱的拥戴中，而使学生对自己的话深信不疑，那么，指望学生进行自我管理几乎是不可能的，反而会出现种种新的弊端。譬如，很多年轻教师太重视细节而不善考虑全局。可是学生毕竟处于成长期，他们的情绪和认知变化是激烈而难以预测的。如果教师过于关注师生的情感联系，并希望依靠这种联系使学生信服于自己，那么稍有不慎，就会使学生出现误解和认知上的偏差。因为一个教师无法保证每时每刻都关注到每个学生的细微变化。如此一来，不仅使工作效率低下，而且出错率高。所以，更好的办法不在于细微而周全地对待每一个学生，而是要树立

7、良好的班风。如此，学生会自动校准做人和学习的标准。他们会自我教育和相互教育，然后形成良性循环。一个班的风气有多重要，我认为是无法估量的。经过我和同事不成熟的研究，发现中学时一个班的学生，或者是同一个老师教的学生，在毕业后，及至他们进入社会角色若干年后，还可以从他们身上看到明显的共性，这主要体现为为人处世的类似风格。很多人认为，大学是培养一个人气质和素养的关键时期。殊不知在基础教育阶段，学生的很多“微动态”可能都会被逐渐强化，直至成为他的个性特征。在这个方面，有很多言论被人误解和曲解。譬如“没有教不好的学生，只有不会教的老师”“不能放弃每一个

8、学生”，或者是“不能实行分层教育，否则会培养不出学生的民主精神”“不能打击学生自尊7心，所以要鼓励教育”，等等。但事实上，这些理论的实践往往都是需要条件的。如小班教学和摆脱应试教