教育技术学专业实践教学改革探析

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1、教育技术学专业实践教学改革探析　　摘要：实践教学是高等教育教学的重要组成部分，教育技术学作为一个理论与实践并存的专业，加强实践教学有更重要的作用。搞好实践教学，需要转变教师的教学观念，构建新的实践教学模式，同时应加强实践教学基地建设、师资队伍建设等，构建完整有效的实践教学质量保证体系。只有把实践教学作为引导学生深入学习的重要支撑，大力加强实践教学的改革，把素质教育作为人才培养的根本点，全面推进实践教学与人才培养模式的改革与创新。关键词：教育技术学实践教学人才培养模式实践创新能力应用型人才实践教学作为

2、高等学校教学工作的重要组成部分，相对于理论教学更具有直观性、综合性、实践性，在强化学生的素质教育和培养创新能力方面有举足轻重的作用。教育部在2007年下发了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》文件，明确要求：“高等学校要根据经济社会发展需要，科学定位，办出水平，办出特色；要深化教育改革，提高教育质量，努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。”因此，深化教育教学改革，提高大学生的实践能力和创新能力是目前高等教育发展中的一项重大课题。7教育技术学专业本科

3、生人才培养的目标定位为培养学生的实践创新能力。主要包括：具备以媒体资源开发、信息技术应用等为核心的实验技能，以及相关的实践操作与应用能力；具备信息技术与课程整合为指导思想的教学设计能力及其引申出来的项目设计能力；具备一定的科研能力，成为教育技术学学科基本理论发展与创新，以及前沿应用的实践研究的有生力量。一、高校教育技术学专业实践教学现状及问题实践教学主要包括实验教学、见习和实习三个部分。教育技术学专业是一个理论与实践并存的专业，实践教学在教育技术学专业的发展中具有非常重要的作用，但在实际教学中，教育

4、技术学专业的实践能力培养体系方面存在诸多问题，其中普遍存在的问题有：1.对于实践教学重要性的认识不够。应用型人才的培养，实践教学是必不可少的一个重要环节。而在实际教学中，“重理论教学，轻实践教学”，对于实践教学重要性的认识不足，从国内各大本科人才培养计划中可以看出，实践实验教学总学时在教学大纲中的体现非常有限。2.实验教学基本从属于各门理论课，缺乏系统性。7从本科教学计划可以看出，教育技术学专业的实验课程的设置主要是依附理论课的教学，没有独立与理论课程之外的实验教学，而且实验课程的开设主要是依据理论

5、课程的开设体系来确定，实验课程之间缺乏必要的衔接，体系结构不完整，同时开设比例远远低于理论教学。3.见习形式单一，见习操作体系未理顺。学生的实践教学同样依附理论教学，通过教学大纲可以看出，教育技术学专业本科阶段除了大纲中规定的实习之外，并没有明确的见习内容，学生的见习主要是依附某门课程的开展，主要是以听教师的讲课和座谈为主，形式较单一，加上见习时间有限，没有具体的考核标准，见习效果往往并不显著，缺乏有效的操作规范。4.实践教学设施及基地不健全。实验室、实习基地是进行实践教学，培养学生动手能力和创新品

6、质的基本物质条件。但从目前的实验室配备情况来看，实验室整体设备有待加强，缺乏必要的实验室管理制度，实验室利用率不高；实践教学基地主要是学科教师自行联系，主要是通过和任课教师的个人联系达到见习的目的，未能实践真正意义上的见习，对于见习学校缺乏必要的激励机制，导致见习过程中学生的见习内容受到很大的限制。5.实践教学考核评价体系欠科学。7实践教学是体现应用型本科教育特色的重要环节，建立适合应用型人才培养的实践教学质量评价标准和学业成绩考核方式是实践教学改革的重点。但在本科教学大纲中，未出台对实践教学的考核

7、方式，没有完整的实践考核制度，导致实践教学的考核没有落到实处。二、教育技术学专业实践教学改革初探1.转变教学观念。在我国高度重视教育信息化工作的背景下，本专业的招生和就业却陷入困境。如何在激烈的市场竞争中壮大教育技术学专业？如何让学生在激烈的就业竞争中脱颖而出？笔者认为学生的实践创新能力尤为重要。教师和学生是实施创新能力培养的主体，创新培养的所有理念得到落实，培养目标得以实现，必然依赖他们在教与学中对创新能力培养的认识和感悟。要搞好教育技术学专业实践创新教学工作，首先应当转变教学观念。从教育技术学专

8、业的教学大纲可以看出，教学计划中实践环节的设置偏少，实践教学一般占总学时的20%左右，而国外高校一般为35%左右；教学工作中普遍存在重理论教学、轻实践环节的现象。这在一定程度上制约了学生的全面发展，影响了人才培养质量。可以说，传统的实践教学体系和内容，已经不能满足飞速发展的社7会对人才质量越来越高的要求。学校要保证人才培养质量，就必须转变观念，在提高学生的创新意识和创造能力上下工夫。随着人才培养模式的改革及新世纪高等教育“培养适应我国现代化建设需要的具有创新意识、实践