第2讲--现代教育技术概述-2014-2-25-xy.ppt

《第2讲--现代教育技术概述-2014-2-25-xy.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、现代教育技术邢老师Tel：E-mail:2014年2月教育技术:是指“人类在教育活动中所采用的一切物质手段和指导有效使用这些物质手段的理论、方法与经验的总和”。教育技术的基础理论：学习理论、教学理论、视听理论、传播理论和系统科学理论。第二讲现代教育技术基础理论学习目标（1）掌握三种基本学习理论的主要观点；（2）了解其间的区别与联系；（3）了解各种学习理论对教育教学的指导及促进作用；学与教的理论【学习理论】：研究人类学习过程的心理机制，是对学习规律和学习条件的系统阐述。【教学理论】：解决如何教的问题，学习理论构成了教学理论的基础。第二讲现代教育技术基础理论学习理论与其它理论一样，

2、具有特定职能：1.学习理论提供学习领域的知识，以及分析、探讨和从事学习和研究的方法；2.学习理论对学习法则加以概括，使其系统化、条理化、以便人们易掌握应该如何学习；3.学习理论要说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效？（回答，为什么要这样学习）1.对“学习”的解释学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。2.代表人物华生、桑代克、巴甫洛夫、斯金纳一、行为主义学习理论桑代克笼子用猫做实验约翰华生，美国心理学家1878年出生1958年去世，享年80岁。华生认为，学习是刺激与反应的联结，

3、有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。桑代克斯金纳个人简介斯金纳(BurrhusFredericSkinner，1904-1990)1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。Ⅰ1930年获心理学硕士学位Ⅱ1931年

4、获哲学博士学位Ⅲ1936~1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授Ⅳ1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任Ⅴ1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休3.行为主义的基本观点学习是刺激—反应的联结（S-R联结桑代克美心理学家）；学习过程是尝试错误的过程；学习成功的关键依靠强化；二、认知主义学习理论1.对“学习”的解释认知学派的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。2.代表人物苛勒；德国心理学家对黑猩猩做实验布鲁纳；美国教育心理学家发现学习（探究学习）加涅；美国教育心理学家绩效目标理论、学习任务分析理论、媒体的选择与使用理

5、论等3.认知主义的基本观点学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的；学习是主动地形成认识结构的过程；强调对学科的基本结构的学习；学习实质上是由获得信息和使用信息构成的；三、建构主义学习理论1.基本观点：学习是获取知识的过程，它不是通过教师传递得到，而是学习者在一定情景，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。强调四个要点：1）情景；2）协作；3）“会话”；4）“意义建构”2.代表人物维果斯基皮亚杰斯腾伯格3.建构主义理论的对学习的启示1）要用探索法、发现法建构知识的意义；2）要求学生主动收集和分析有关信息和资料，对所

6、学的问题提出假设，并努力加以验证；3）需要将当前学习的内容尽量与自己已知的内容相联系，并对这样的联系进行认真思考。4.建构主义理论的对教学的启示1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2）通过创建符合教学要求的情景，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生进行意义建构。3）为了使意义建构更为有效，教师应该组织协作学习，展开讨论与交流。知识是交互的知识是建构的案例分析1