第2章 教育技术的理论基础.ppt

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1、第二章教育技术的理论基础“教育技术是为了促进学习，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”学与教的理论视听教育理论系统科学理论传播理论学习内容学与教的理论学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。教学理论以学习理论为基础，依据人的学习过程来研究如何教的问题。行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论学与教的理论教学理论一、行为主义学习理论诞生于20世纪20年代的美国主要观点学习是刺激与反应的联结过程，主张将人的外显行为作为研究对象，反对内省，认为多次的愉快或痛苦的后果改变学习者个体的行为，或使学习者模仿他人的行为。代表人物巴

2、甫洛夫（I.P.Pavlov）华生（John.B.Waston）桑代克（E.L.Thorndike）斯金纳（B.F.Skinner）等。巴甫洛夫：最早提出经典性条件反射的人。他认为一个原来是中性的刺激（如铃声）与一个原来就能引起某种反应的刺激（如狗看到食物会分泌唾液这一现象中的食物）相结合，使个体学会对该中性刺激作出反应（如狗听到铃声就会分泌唾液），这就是经典性条件反射。巴甫洛夫条件反射实验仪器华生用巴甫洛夫的经典性条件反射理论来解释人类的学习，他认为人们的学习就是一种刺激代替另一种刺激建立相应的条件反射的过程。华生的恐惧学习实验桑代克桑代克的联结主义学习理论认为，学习

3、的实质在于形成刺激—反应联结，学习的过程就是盲目的尝试与错误的渐进过程。桑代克的迷笼实验研究一只处于饥饿状态的猫被放入迷笼里，笼外放着一盘食物。迷笼内设计一种打开门闩的装置，如果猫碰巧碰到这个装置，门就会开启，它就会逃出获得食物。桑代克的迷笼实验研究桑代克将13只猫轮流放入迷笼里，观察猫的反应，记录它们逃出迷笼所花费的时间。反复多次后，猫从被关进笼内到打开开关、冲出笼外所用的时间越来越短。（潜伏期）桑代克根据试验次数和潜伏期的长短，绘制出一条条实验曲线。桑代克的迷笼实验研究动物的学习过程是一种盲目的、尝试错误的过程。——“试误说”斯金纳斯金纳是对当今心理学影响最大、最重

4、要的新行为主义的代表，他提出了著名的操作性条件反射理论。斯金纳在操作条件作用理论中提出了强化原则。斯金纳操作条件反射在实验箱内放一只处于饥饿状态的老鼠，老鼠在臬内乱窜时，偶尔按压了一下能掀起食物的横杆获得了食物，强化几次之后，条件作用就迅速形成了。踩杆反应是对环境的“操作”，因此称其为“操作条件反射”。在教学过程中，教师常常运用行为主义原理来奖励或惩罚学生的行为。斯金纳提出了程序教学的概念，总结了一系列的教学原则，形成了程序教学理论，为后来的计算机辅助教学奠定了理论基础。程序教学的学习原则和开发程序教材的系统方法也直接影响了教学设计理论与实践的发展。行为主义学习理论对教

5、育技术的影响二、认知主义学习理论诞生于：20世纪60年代以后主要观点：学习不是外部刺激—反应的联结，而是内部心理结构的变化，是学习者内部心理表征的形成和发展。学习者在学习过程中具有主动性，应该积极作用于环境，而不是外界环境引起的行为的变化。代表：皮亚杰（J.Piaget）的认知学习理论布鲁纳（J.Bruner）的认知发现学习理论奥苏贝尔（D.Ausubel）的有意义学习理论黑猩猩解决问题实验【将香蕉挂在装黑猩猩的笼子上方，笼内有两个木箱，须将两个箱子叠在一起站在上面才可能够到香蕉。在实验中发现，在各种与之类似的情境中，黑猩猩并未表现出乱动、摸索等尝试与错误的行为，而是对

6、情境进行观察，突然间就把问题解决了，表现出问题的顿悟。】认为学习是认知结构的获得和建构新的认知结构。强调认知过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相互联系的过程。皮亚杰的认知主义学习理论认为“人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的，学习者通过把新的信息和以前形成的心理框架联系起来，构建自己的知识。”提倡“使学习者在自由轻松的氛围中，自行发现事物与情境之间的关系。主张让学习者自己去发现“意义”，成为问题解决者。布鲁纳的认知发现学习理论例：“二次方程式”的发现教学实验aaa2a1111a1X1a+1a+1a2+2a+1=(a+1)(a+1

7、)a2aa1a2+4a+4=(a+2)(a+2)=(a+2)2a2+6a+9=(a+3)(a+3)=(a+3)2奥苏伯尔的有意义学习理论有意义学习的实质：符号所代表新知识与学习者认知结构中已有的相关知识建立起非人为的和本质性的联系，即非任意性的、非字面上的联系。认为”学习变化的实质在于有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构产生相互联系，新旧知识发生相互作用，新知识在学习者头脑中获得了新意义。“学习内容与认知结构的关系接受学习发现学习有意义学习有意义的接受学习有意义的发现学习机械学习机械的接受学习机械的发现学习学习方式奥苏伯尔的有意义学习理