《教育技术理论基础》PPT课件

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1、教育技术理论基础喀什师范学院《现代教育技术》公共课第一节学习理论研究人类学习过程内在规律的学习理论，在现代教育技术的发展过程中起着关键性的指导作用。目前，具有一定影响力的学习理论有：一、行为主义理论二、认知主义理论三、建构主义理论四、人本主义理论喀什师范学院《现代教育技术》公共课行为主义学习论认知主义学习论建构主义学习论人本主义学习论知识的客观性学习的内部心理过程以学生为中心客观主义主观主义喀什师范学院《现代教育技术》公共课学习理论的职能：提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。要说明学习

2、是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学习无效。第一节学习理论喀什师范学院《现代教育技术》公共课一、行为主义学习理论时间：20世纪20年代——60年代创始人：美国心理学家华生主要人物：华生、桑代克、斯金纳桑代克打破了机能心理学(功能心理学)纯理论、纯思辨性质的约束。它要预测和控制人类的活动。J.BWatson1919第一节学习理论喀什师范学院《现代教育技术》公共课（一）行为主义理论的基本观点1.学习是刺激--反应的联结，其基本公式为：S-R（S代表刺激，R代表反应）2.学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程3.学习成功的关键依靠强化

3、第一节学习理论喀什师范学院《现代教育技术》公共课（二）行为主义理论对教育技术的影响1.程序教学对计算机辅助教学的影响斯金纳从操作性学习中提出了程序教学，并推动了程序教学运动。20世纪70年代后，程序教学的思想和方法被广泛用于计算机辅助教学。第一节学习理论喀什师范学院《现代教育技术》公共课（二）行为主义理论对教育技术的影响2.程序教学对教学设计的影响斯金纳从操作性学习中提出了程序教学，并推动了程序教学运动，从而促使了教学设计过程和理论的诞生与早期发展。第一节学习理论喀什师范学院《现代教育技术》公共课2.认知主义学习理论时间：20世纪70年代末——8

4、0年代初创始人：皮亚杰主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅皮亚杰布鲁纳皮亚杰的认知发展论、布鲁纳的认知结构论、奥苏伯尔的认知同化论、加涅的信息加工论。第一节学习理论喀什师范学院《现代教育技术》公共课观点：学习是一种学习者内部认知过程学习是一种主动建构的过程学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程一种由同化和顺应交替发生作用而导致生理、心理从平衡状态到不平衡状态的循环过程，提出“同化一调节一平衡”多次反复的认知模型；认知主体的认知结构发挥着同化作用，这种同化包括下位学习、总括学习和联合学习三种，同化的过程是认知结构改变、分化、重组的过程；对信

5、息进行感受、组织、编码、贮存、呈现、提取等复杂的加工处理，而这种加工处理是学习者与环境的交互发生作用的动态过程。实质就是：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。喀什师范学院《现代教育技术》公共课（二）认知主义理论对教育技术的影响根据认知主义学习理论，专家们提出了相关的指导教学设计的原则：（1）用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中所涉及的各类知识元之间的相互关系。（2）学习材料的呈示应与学习者认知发展水平相适应,应当按照由简到繁的原则来组织教学内容。第一节学习理论喀什师范学院

6、《现代教育技术》公共课（3）学习以求理解才能有助于知识的持久和迁移（4）向学生提供认知反馈可以确认他们的知识正确和纠正他们的学习错误。（5）学习者自定目标是学习的重要促进因素（6）学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供（7）学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。第一节学习理论喀什师范学院《现代教育技术》公共课⒊建构主义学习理论：时间：20世纪80年代末期创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(JohnDewey)主要人物：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.ste

7、rnberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)、乔纳森（Jonassen）杜威第一节学习理论喀什师范学院《现代教育技术》公共课建构主义学习理论：背景：20世纪80年代末期，许多美国学者开始认识到认知心理学的不足，认为只谈学习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景，是与学习发生的实际情境不一致的，因为不同的学生有不同的体会；基本观点：认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。基本理念：情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的；

8、学生是完整的个体，其主动探索及自我管理的能力，是影响学习成效的关键。第一节学习理论喀什师范学院《现代教育技术》公共课对教学的影响：在计算