提高高中生英语口语能力对策和思索

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1、提高高中生英语口语能力对策和思索　　外语教学的最终目的不是让学生学会背多少单词，熟读多少外语语句，而是要让学生能够熟练地掌握英语口语和交流能力，在课堂教学中，任务型教学法是基本的教学原则。但要想提高学生的口语能力，就得针对现有的教学进行“改造”。为交际法的一种发展形态，任务型教学法本质上仍旧属于交际法的范畴。其教学理念主要体现在以下几个方面（EllisR.2003Task-basedlanguageLearningandTeaching.Oxford：OxfordUniversityPress）：⑴教学的根本目的是完成诸项语言任务。⑵强调语言学习是一个从意义到形式、从

2、功能到表达的过程，反对听说法对某种句型的反复机械操作。⑶鼓励学习者创造性地运用语言进行交际。⑷完成语言任务的过程中，表达的流畅性终于表达的准确性。基于上述理论，为了最大程度地提高学生的口语能力，我采取了以下的做法：一、课前“交谈”，引发学习期待5在课前，我喜欢和学生交谈。我想知道他们对接下去要学习的单元内容有哪些自己的看法。然后，我会根据他们的想法，在课内扩展学习的知识点。这个方面是学生最喜欢的地方。因为他们发现，老师讲的内容正是他们想知道的内容，所以，他们愿意接纳这样的知识。我记得2班有一位学生，英语基础很薄弱，但是“husband，fashion”记得很牢。这可能

3、是我课堂上偶然把我爱人的笑话讲给学生听有关。课前，除了搜集学生信息，我还会要求学生预习并提前掌握一部分信息。但是，有些老师反映说学生预习效果不理想。其实，想要效果理想的方法有很多。比如，课堂上词组的中议英，brainstorm，听音猜词，填空等等，这些活动虽然很小，但是却能传递学生一个信息：预习很重要！看！老师一上课就检查了吧！所以，如果预习了却没有课堂检查的话，预习很可能流于形式。我发现一个现象：学生在预习时很喜欢讨论。所以，我就顺势要求学生：在讨论过程中，必须出现英语！一个单词，词组！句子是最好的！学生起初不适应。但是时间长了，我发现他们慢慢地能够把学习过的知识点

4、慢慢应用到实际生活中去了。二、课后“反思”，接受学生建议5有时，我们老师会有这样的烦恼：学生课堂反应不错，作业做得也可以，但他们的成绩怎么总是不尽如人意呢？确实。教师在教学过程中，付出的很多：从分析教学纲领，到解读教材，再到备课、批改、测试。往往，我们只是单一地从自己的角度出发，而忽略了学生这个主体的特点。著名英语教育专家、北外刘润清教授说过：“Englishcan’tbetaught.Itmustbelearned.”这句话对我的教学影响比较大。一开始，我觉得这句话对一半错一半。Englishmustbetaught.否则我们教师的作用到底是什么呢？所以，在教学过程

5、中，我总是强制性地要求学生做这做那。因为我觉得教师以传输知识为第一宗旨。后来，一次偶然的事情，我发现自己错了。由于一从教我就担任了班主任。自知责任重大，所以我严格管理学生。可能是年轻人，比较受学生欢迎，我也认为自己是个“好老师”。但一次的学科反馈让我对自己的教学进行了反省。记得有个学生很诚恳地写了上百字的反馈，大致抱怨了学习英语的枯燥和繁琐。不过因为成绩不错，最后还是感谢老师的教导。当时气得哭了一场。事后一个人想想，觉得孩子说得有道理。难道不能换种教学方式吗？为什么不能让他们快快乐乐地学习吗？于是，我和学生们进行了交谈。渐渐地，我心宽了。因为，我知道自己要怎么做。做一

6、个能让孩子们喜欢英语的老师！只要孩子们喜欢，那我就改变下自己吧！5现在，我上完课，总会想想刚刚课堂上，哪里上得不好的地方。并且，我很愿意听到孩子们下课后直接对我的评价！有时候，他们会说：“老师，刚刚没听懂！”我会下去放慢语速再说几次，到他们听懂为止；有时候，他们会说：“老师，帮我看看这个句子这么说对吗？”，我也会第一时间帮助他们，纠正发音，纠正一些错误的地方；有时候，听到他们说：“Nicejob！”，我会开心地说“Thankyou！”三、课外“洋气”，营造口语氛围学生对英语学习的热情，其实和老师也是分不开的。我们除了课内洋溢的热情，更要将这份热情带到课外。伊曙明老师说

7、过：“我们英语老师就是要和别的老师不同，就是要洋气！”我很喜欢这句话。对！就是要洋气！所以，我也鼓励学生课后和我说话也要“洋气”。课后，要是有问题问我，要说：“Excuseme.MissZhu.Canyouhelpme？”或者“CanIaskyousomequestions？”之类，当然我也会用英语来应答。要感染学生，让学生体会“洋气”的范儿，让他们认可英语，不畏惧说英语。学生才会从心底喜欢英语，热爱英语！另外，几乎在每节课之前我都会让学生听英文歌。但绝对要好听！其中，很多歌都是学生自己找的。这样，学生才愿意听。我很尊重他们的喜好，即使有些歌曲我不喜