提高高职英语课堂教学有效性策略探析

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1、提高高职英语课堂教学有效性策略探析　　摘要：当前，随着高职教育事业的快速发展，越来越多的专家学者关注到通过优化课堂教学，提高课堂教学效率的重要性，就拿本人所教的高职英语学科来讲，很多高职英语教学中仍普遍存在着“高分低能”、“聋哑英语”的现象，如何通过优化英语课堂教学来促进教学的有效性已成为一大问题。因此，本人通过查阅大量文献资料，并结合本人所在地区及周边高职院校学生学习英语的现状进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，希望能为优化当前高职英语教学提供一定的参考。关键词：高职学校高职英语英语教学一、高职学生英语学习的现状及存

2、在的问题分析本人通过查阅大量文献资料，并结合走访调查本人所在地区及周边地区高职学生英语学习现状发现：（一）高职学生生源多元化，文化知识基础普遍较弱高职院校的生源结构比较复杂，主要来自：一是高考统招录取的普通高中生，但录取的高考成绩一般都很低；二是来自中等职业学校，职业中学，技工学校等的对口生源，这样的学生统称为“三校生”。多元化的生源结构使得高职院校生源基础不一，文化知识基础普遍较弱，较普通高校新生综合水平差距甚远，英语水平就更加参差不齐。10（二）英语基础薄弱，运用能力差高职学生入学时的英语成绩普遍都很低，有些新生英语国际音标都

3、不会读，上英语课根本不敢张口发言。因此就不用谈及口语水平了。本人通过对本人所在地区及周边城市高职学校的学生进入大学之前英语学习情况调查了解到，大部分学生最早在小学三年级就开始了英语学习。例如较偏远山区的生源也都是从小学六年级或初中一年级开始英语学习了。不过入校的学生中大约有70%-80%的高职学生在中小学阶段接受的都是应试教育，对口语的重视程度不高，甚至很少练习口语。有不少学生英语学习很不理想，因此很早就对英语表现出厌学甚至后来的弃学情绪，这些都成为他们入校后进一步更深层次学习英语的障碍。（三）高职学生英语学习动机较弱，学习兴趣不

4、高10在英语学习的过程中，学习动机是影响学生成绩的非常重要的因素之一。高职学生的缺乏较强的英语学习的动机，主要有以下三个发面的原因：其一，前面也提到了高职学生大多文化基础较差，英语水平相对较低，有的即使发自内心地想学，但是总感觉力不从心，所以最终丧失了学习的动力，没有积极性和主动性；其二，这与高职院校的培养目标和社会对他们的定位有关。高职院校为社会培养的是直接从事生产，服务或管理的一线技术型应用型的人才。因而高职学生的自我定位就很低。学生们认为社会对毕业生的定位和要求就是掌握一技之长的技术工人，因此他们对英语学习的价值和重要性认识

5、不足，他们认为只要学会一技之长，有一门专业的技术在手，就是他们上学的目的，就能以此在社会上生存立足。他们普遍认为自己毕业后从事的大多是技术性和服务性的工作，是进入社会生产第一线的，几乎没有机会接触和使用英语，花费大量的时间学习英语也是浪费。所以他们普遍抱有学习英语无用论的观点。觉得学不学英语对他们的人生根本没有什么影响；其三，还有一部分学生虽然对英语有一定的兴趣，对英语的重要性也有一定的认识（尤其是较发达地区的生源），但是苦于其英语基础实在太差，有缺乏有效的英语学习方法，虽然也付出了不少的努力，但没有收到预期的效果，学习的积极性收

6、到打击。最终还是以消极学习或失落的放弃而告终。二、从高职学生的客观实际入手，因材施教，实现高职英语有效教学策略（一）采用分层教学，实现高职英语有效教学本人认为在高职院校的英语教学中实施分层教学应是当务之急。分层教学方法要求针对不同知识水平，不同英语基础的学生要进行因材施教。一个班级中学生的英语水平参差不齐情况明显时就应该进行分班教学。比如分成A班，B班，C10班等等。前人已经作了大量的有关分层教学的研究。总的来说，实施分层教学时要特别注意做到以下几个方面的工作：第一，准确分析班级学生的具体情况。要进行分层教学，首先要熟悉班级学生的

7、英语学习实际情况，如英语基础水平。此为“因材”。高职院校的学生入学成绩，入学后的摸底统考成绩，还有教师课堂的考察成绩都可以为“分层”提供科学的判断依据。第二，对学生进行分层的标准不仅限于学生的英语成绩，也可根据学生的各个层面的不同情况和问题进行划分。学生的发展特点，不同的兴趣爱好，甚至于其缺点都可以成为将其分成不同班级或小组的划分标准。所分层次班级可以不限于A、B两级，如果条件允许的话，可以将其分层进行的更加细致。当然这一定会给教师的教学管理工作带来相当大挑战。第三，要具体情况具体分析，对症“治疗”，即“因材施教”。教学中实施分层

8、其用意是为了具体情况具体分析，便于因材施教。对不同班级的学生进行具体的情况分析，找出其不足，如可将具体某项能力水平较低的设为一个班，在教学时对进行适当倾斜的专项训练，或进行强化训练。第四，形成分层班级之间的学生流动制度。即经过一段（如一个学期，或几