提升高校数字化教学资源课堂教学应用策略探究

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1、提升高校数字化教学资源课堂教学应用策略探究摘要：数字化教学资源已在高校师生的教与学中普遍使用，然而其教学效果如何，意见不一致。本研究采用问卷调查法，对广州地区的高校学生进行数字化教学资源应用效果及存在问题的调查。在分析这些问题的基础上，提出了提升数字化教学资源运用效果的策略。关键词：数字化教学资源；课堂教学；应用策略中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）43-0073-03一、引言随着信息技术的发展，数字化教学资源在高校教育教学中的应用已为师生普遍接受，并成为一种主要的教学辅助手段，许多教师投入一定的精力和时间精心设计制作数字化教学资源，

2、期望通过高水平、高质量的数字化教学资源激发学生的学习兴趣，获得理想的教学成效。实际效果如何呢？本研究得到了教育技术学系部分师生的支持。二、研究方法6本研究以广州地区G大学学生为调查对象，在文、理、工等学科专业中随机抽取学生发放问卷，共发放问卷200份，回收161份，有效问卷份数为159。其中，理科学生51人，占32.1%；文科学生53人，占33.3%；工科学生50人，占31.4%。文、理、工科生比例恰当。在问卷调查的基础上，辅以访谈，以便分析数字化教学资源应用中存在问题的深层原因。三、调查结果1.高校教师使用的数字化教学资源类型。数字化教学资源主要包括网络课程、教学网站、多媒体

3、课件、图片、影视片断、Word文档。调查得知，高校教师数字化教学资源运用中，比例最大的为PPT课件，占67.9%，其次是一些素材占18.2%，而网络课程、教学网站、Word文档分别只占3.1%、3.7%、7.5%，反映三者在教师课堂使用频率都不高。62.数字化教学资源在课堂教学中应用的积极作用。（1）数字化教学资源在课堂教学中的应用效果。有71.7%的学生认为数字化教学资源在课堂教学中发挥的作用较大或很大，有28.3%的学生认为数字化教学资源在课堂教学中发挥的作用不大或无作用。进一步随机抽取学生进行访谈，了解数字化教学资源在课堂教学中作用发挥不大的原因，学生的意见主要集中在两个

4、方面：其一，教师的课件是教材的简约版，而且在使用中照本宣科，多媒体成了课堂教学的翻页器；其二，教师课件成了教师讲课的提纲，缺少直观形象的符号呈现教学内容；其三，教师使用多媒体课件的方式不当，有的教师在使用课件中忽略了学生思考问题的逻辑顺序和思维方法，一味地展示。（2）数字化教学资源在课堂教学中应用能够调动学生学习的积极性。被访学生态度总体倾向于选择多媒体课件辅助教学，也就是说多媒体课件明显地提高了学生的学习接受能力。这说明多媒体课件具有丰富的表现力，根据分析，在理科和工科类教学中可以将枯燥抽象的概念、原理、规律、复杂的运动变化过程，以生动直观、形象逼真的方式呈现在学生面前，使学

5、生产生全新的感受，学习的积极性立刻被调动起来。而学习的积极性就是指是学生渴望探求科学知识的积极的意识倾向，当学生对多媒体课件呈现内容感到兴趣时，学生就会产生强烈的求知欲，积极主动而且愉快地去学习当中的内容。因此要使学生学好一门课程，首先必须激发他对这门课程的兴趣，我们的调查结果表明使用多媒体教学课件是激发学生学习兴趣的一种有效手段。3.数字化教学资源在课堂教学中应用存在的问题。课件是课堂教学中运用的主要数字化教学资源，因此，重点调查多媒体课件在课堂教学中应用的问题。从影响数字化教学资源课堂教学效果因素看，主要有软硬件功能发挥不到位、教师操作技能欠佳、课件媒体符号运用不当、课件信

6、息量过大、课件信息量过大、教学内容处理随意、课件运用方法不当、课件大多是网上下载的等问题。6当问及“目前我校教师多媒体课件课堂教学有何不足之处”时，其中认为首要不足之处是“课件媒体符号运用不当”；其次是“课件信息量太大”；最后是“课件运用方法不当”。见表1。进一步访谈发现，学生对“课件媒体符号运用不当”这一问题的认识主要体现在以下方面：教师把授课内容做成课件，将屏幕看成黑板，将鼠标、键盘当作翻页器，课件只是课本的屏幕化，该知识点形象化的图形图像、动画、视频则很少用到；“课件信息量过大”这一问题，学生的看法是课件每屏都是文字，而教师在课堂上又只是念课件，速度太快，学生没有思考的时

7、间；学生对于“课件运用方法不当”的回答是，课堂上都是教师讲、学生听，缺少教学情景创设、问题意识培养、方法指导等，更是缺少自主探究和协作学习。四、提升数字化教学资源运用效果的策略根据我们对多媒体课件课堂教学的调查结果，结合师生们对多媒体课件教学的一些反馈信息，我认为，要真正实现多媒体课件课堂教学效果最优化、提升多媒体教学质量，应采取如下应对措施。61.增加经费投入，将数字化教学资源纳入数字化校园建设。数字化教学资源的教学应用是科学技术发展的必然，同时也会产生新型的教学方式，这种新型的教学方式需