遇见语文的风景——王兴伟.doc

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1、遇见语文的风景——王兴伟久闻培东老师，早就在网上看到肖老师的一些教学案例，对肖老师“浅浅地教语文”深为震撼。九月初，听说肖老师要来洛阳讲学，颇为激动，终于可以跟肖老师来一次近距离接触。没几天，接到通知要到西安参加半个月省培，结束时间是9月23日，心想估计要与肖老师擦肩而过。一看活动安排，肖老师的课是24日上午，内心稍稍踏实了些。上周学校通知24日上午教工运动会，进行跳绳比赛，我是学校跳绳队员，心里颇为遗憾。个人学习与单位活动发生冲突，当然选择单位集体活动。但“幸运的不幸”降临，那天走路一不小心，左脚连绊带扭再撞，小脚趾关节青肿，前半个脚掌不敢着地，脚踝青肿拳头般大小，脚后跟瘀血大片。整个脚

2、疼痛难忍，数日肿得只能穿拖鞋。直到今天，左脚稍稍有力，前脚掌、脚踝酸痛不已。看来运动会是参加不了了，只好给领导评假，批准。24日，早早起床，准备与肖老师来一次近距离接触。今天听肖老师讲了一节课《植树的牧羊人》，课后肖老师做了“老老实实教语文”的专题讲座，这份饕餮大餐，令我我感触最深的有三点。1、语文课的例子在哪里？《植树的牧羊人》一课，肖老师以“圈点勾画”为教学核心，一上课就让学生阅读预习提示第二段内容，然后让学生默读、圈点勾画“我”第三次到高原地区的语段。课堂交流时，肖老师引导学生从四个角度（高原变化、老人特征、评价语句、行文思路）圈点勾画课文关键词句，并引导学生辨析哪些内容是勾画，哪些

3、内容是圈点。接着，让学生跳读课文，按照这四个角度，圈点勾画前两次“我”到高原的语段，师生的对话中课堂异彩纷呈。这一环节引发我思考的就是，语文课该怎样设计课堂教学例子。叶老早就说过，课文无非是个例子。可是，语文课堂的教学例子，在一些课堂上要么大而无当不切合学生实际，要么繁繁琐琐学生一头雾水，要么重复昨天的故事不适合学生的最近发展区和文本特质。故而很多课只好在浑浑噩噩中“混”了一节又一节。语文课堂教学例子，其实与数学物理学科的教学例子别无二致，也就是教会学生学习语言文字的策略、方法等知识。肖老师这节课，就是举重若轻选择了“我”第三次到高原部分的内容，让学生先自己“圈点批注”，然后有针对性地指导

4、，扎扎实实教会学生真真切切的语文知识、语文方法。这也就启发我们，在设计课堂教学示例时，一定要明白我要教给学生什么，我怎样教给学生。语文课堂的例子就在文本中，选取的一定是最典型的教学内容；选取的例子一定具有张弛度，不仅优秀的学生能够有所发展、有所领悟，而且学习不够优秀的学生也能在这样的例子中有所提高、有所进步。同时，语文课堂所选取的例子要具有可操作性和迁移性，不能学生参与了教学活动，所学的知识不具备普遍性，不能迁移到其它文本的阅读。语文的课堂例子就在文本中，但要深深的研读文本，浅浅的设计教学。2、语文课的精彩在哪里？语文课的精彩，不在于课堂上老师挥洒自如的自我表演，而在于学生在课堂上的进步、

5、提高和发展。曾几何时，语文课就是老师的自我表演课，语文教师在课堂上如泣如诉、如歌如怨，或激情澎湃，或滔滔不绝，或连讲带演，总之用各种花里胡哨的元素把学生带入一个眼花缭乱的世界。学生懂不懂，学生会不会，学生有没有进步，老师大可不管，只要我像舞台的明星一样，把自己的精彩展示出来，那就是课堂最大的精彩！每当我看到这样的课堂时，不觉悲从心来，到底谁才是课堂的主角呢？毋容置疑，学生才是课堂的主体，老师只不过是学习的组织者和平等对话的首席。但在以老师为主角的课堂，老师完全越过学生，完全把个人的“才艺秀”作为语文最大的精彩，老师的表演再美轮美奂，学生无动于衷，那么老师的那点精彩又有什么价值呢？今天，在肖

6、老师的课堂，肖老师始终把学生置于课堂中央。不管是圈点勾画高原情况，还是朗读高原的三次变化，肖老师始终以学生的课堂反应为基础，慢慢地指导学生，稳稳地发展学生。尤其在引导学生思考牧羊人创造奇迹背后的品质时，肖老师更是不疾不徐，充分尊重学生的阅读创造，充分与学生对话，引导学生一步步读出潜藏在字里行间的内容。因此，语文的精彩不在于课堂老师的才艺展示，而在于通过一系列语文活动，引导学生沉浸在语言文字之中，不断阅读不断进步，不断提高学生的语言文字运用素养。3、语文老师的魅力在哪里？语文老师的魅力在哪里？事实上是一个很大的话题，金无足赤，人无完人，因此只要做到一事精致，便能动人，语文老师亦如此。肖老师的

7、魅力就在于他沉浸文本之中，触摸语言温度，揣摩语言底蕴，在慢品细读中，读出语文别样的精彩！可是，遗憾的是，在浮躁的时代，静心沉浸在文本中的能有几人呢？课堂教学设计不是静静地读教材，读文本，而是挖空心思找资料、拼素材，把读文本的时间用在了搜索现成教学设计上，对文本隔靴搔痒，对别人设计一知半解，课堂看似热热闹闹，其实丢掉了语文最大的魅力，甚至可以说丢掉了语文的“魂”。一个不读书或者不会读书的语文老师，无论如何是不能对学生读书做