《乡愁》教案(集体备课).docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯文山市第一初中学教学（个性教案）章名称愁年学科九主人全教授数1修改后批注本教学内容分析（从整体把握本内容）《愁》一是台湾人余光中所作。人以一比性意象，按空的化序、情感的推、构上的完美形式来抒海外游子故土、故国的思念之情。其抒的情感是一般游子的思之情不可比的，震撼了者的心灵，无数的炎黄子之容。本教学目1．学本的构，精巧的构思。2．掌握通分析意象感知歌内涵的方法，品歌凝含蓄的言。3．体会作者厚烈的思情，培养学生祖国的感情。学者特征分

2、析充“学者特首易懂，于九年的学生来，完成教学目不能。征分析”知点学目描述号达要求具体描述语句1学生做到有感情朗配上音，学生准奏，出感情2通品感受作者的思通言的析，体会作者厚烈的思情，感之情，国主感情受作者情感的升教学重点和点目内容解决措施重点1体会作者厚烈的思朗及品言情。点1理解本文精巧的构思。通教解及学生板小候票故之思大后船票托物言志修改后批注后来墓在海峡家国之情堂教学程流程一、入愁，是深切思念家的心情。可以是中国歌当中一个久常新的主，提起它，我的里会涌多有关愁的句，你知道的：二、有感情朗1、自由朗2、听音3、配朗三、

3、分析歌1、理清歌序：小大后来在2、“愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《愁》里，它化成了具体可感的西，作者是如何一化的?3、票、船票、墓和海峡四种象前表修、限制的形容和数量有什么特点?它共同突出了四西的什么特征?在中有什么表达效果?5、中运用了什么修辞手法？有什么效果？6、歌的第四意的拓展有怎的重要作用?7、整首表达了作者怎的思想感情？8、《愁》的形式美：9、学生依照作中的“愁是⋯⋯”一句式也来写一写愁，可以是一句，也可以是多句。）1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

4、⋯⋯⋯⋯⋯四、课外拓展乡愁四韵余光中给我一瓢长江水啊长江水酒一样的长江水醉酒的滋味是乡愁的滋味给我一瓢长江水啊长江水给我一张海棠红啊海棠红血一样的海棠红沸血的烧痛是乡愁的烧痛给我一张海棠红啊海棠红给我一片雪花白啊雪花白信一样的雪花白家信的等待是乡愁的等待给我一片雪花白啊雪花白给我一朵腊梅香啊腊梅香母亲一样的腊梅香母亲的芬芳是乡土的芬芳给我一朵腊梅香啊腊梅香教学得失（上课结束后填写）优点：1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”

5、。2、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。不足：学生的朗读缺乏情感。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并

6、不能很好地把握深情哀伤的情感基调。吴建波、雷碧喜、马洪贵、沈永兰、审核人全组教师参加人员及未参加人员李明乔、王雪艳、左大丽2