集体备课教案雪.docx

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1、集体备课教案《雪》主讲人：李冰一、设计理念：语文课堂要有语文味。坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感。二、教学目标：1．欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言内涵，把握文章主旨。2．体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀。三、教学过程【情境导入】屏幕显示课件——飘雪的画面（教师导语）下雪了。窗外是好晶莹的世界，雪的天堂。雪花纷纷扬扬地从天空飘落下来，就像玉蝴蝶。那熬了三十冬的老槐树偌地玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵，静静地站会，仿佛能够嗅到五

2、月的槐花香了。这是赵老师的雪。那飞扬的雪花飘落到鲁迅先生笔下的时候，又是一番怎样的情景呢？今天老师和同学们一起走近鲁迅的散文诗《雪》。【听读文章】教师朗读文章：（配乐《初雪》）读前提示：请同学们在听读过程中用笔标注出生僻词语，初步感知文章。【学生自读】请同学们坐好，端好书本。同学们带着刚才听读的启发，自由大声地有感情地朗读课文。（教师巡视）读完思考：（课件显示）假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅独具特色的画面？学生回答，教师点拨归纳，注意引导学生学会从文中找出关键的词句。滋润美艳江南的雪升腾旋转北方的雪【品读妙笔】1教师过

3、渡语：是的，作者妙笔成画，一幅幅画卷俨然舒展在我们面前，让我们为那份秀美而喜悦，为那份苍劲而震撼。请同学们品读文章，任选两幅画面中你最喜欢的一处雪景，用情朗读，用心感受。（屏幕显示）设计思路：1．将朗读指导和品味语言相结合起来，引导学生读出味道，品出味道。2．为后面对主旨的挖掘和把握做铺垫。——课堂预设：（1）“他们嗡嗡地闹着”对“闹”字的体会——．古人曾有云：“红杏枝头春意闹”，一个闹字写出了生机勃勃的春天。请同学们展开联想，想象出“闹”字所营造出的情景。（2）“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，．．．

4、．．．撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。”．①换字，把“撒”改为“飘”好不好？体会两个字在表达上的不同：②读出这句话的气势。（注意引导学生重读并体会“但是”“永远”“绝不”“撒”的意味）③齐读全段。（3）孩子们“呵”着冻得通红，像紫芽姜一般的小手。．．．．①“呵”——引导学生结合生活体验感受“呵”手的情景。②“紫芽姜”——引导学生体会这个比喻句中所包含的童真童趣。参考：芽姜写出了孩子小手的嫩，小，而紫写出了天气的冷，把手冻得红里发紫，而这其中充满了玩雪的乐趣。教师点拨：带着自己的生活体验阅读，才能能有身临其境的真切感受；同样，只有

5、用心感受生活才能象作者一样写出生动的文字。（4）作者最喜欢那个地方的雪景呢？结合文章说出你的理由。参考：作者喜欢南方的雪，因为南方的雪是滋润美艳的，是美好的回忆，是童年的乐趣。作者更喜欢北方的雪，作者喜欢北方雪的刚强与抗争的品格，就和作者一样，用于纷争，不折不挠地追求。鲁迅的语言，真的是言有尽而意无穷，和同学们一起品味，觉得愈品愈有味道。2——向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。——那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。设计层次：1．学生默读句子三遍，然后圈出关键词语——“孤独”“死掉”“精魂”2．教师引导学生品味三个词语的内涵：

6、（注意联系前文）孤独——北方的雪，没有花朵的映衬，没有蜜蜂的陪伴。北方降雪的时候，是一片肃杀，万籁俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者。死掉——北方的雨死掉就成了坚硬的冰冷的灿烂的雪花。精魂——北方的雨死掉了，但是他的坚硬与刚强升华为雪的精魂。3．教师出示时代背景,学生思考问题：作者写这一部分仅仅是为了描绘北方的雪景吗？作者写北方的雪，更是写自己。（屏幕显示）材料链接：他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个

7、洁净和纯美的辉煌。——黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》提升：如果哪天我看到了那沐浴在暖阳下的大阿罗汉，看到那随风飞扬的雪花，我们会感到有似曾相识的亲切。啊，这就是鲁迅的雪。板书设计：滋润美艳——江南的雪——向往美好旋转升腾——北方的雪——奋力抗争3