应用延时评价 提高课堂实效

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1、应用延时评价提高课堂实效  法国教育家第斯多惠曾说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话精辟地道出了教师在课堂教学中对学生进行评价的重要性。在课堂教学中适时运用延时评价策略,能避免评价中赞赏多于引导、情境多于过程、封闭多于开放等诸多弊病,给不同层次的学生提供良好的发展思维的空间,促进学生个性的形成,培养学生的创新精神,提高学生自主学习的能力,构建精彩的语文课堂。一、延时评价,生成课堂别样的精彩教学中,学生的理解能力会有所差异。对学生的不同观点,教师不应完全否定,应当从学生的回答中找出他们思维或表达的闪光点,恰当点拨,适时引导。如

2、一位教师在教学《桂花雨》(苏教版四年级上册)时,出示了一道练习题:“这里的桂花再香,也比不上______。”学生的答案几乎一致:“这里的桂花再香,也比不上家乡的桂花香。”正当教师想进入下一个教学环节时,一位学生举手:“我奶奶现在生活在外地。奶奶曾说:‘这里的桂花再香,也没有家乡的梨花香;这里的柿子再甜,也比不上家乡的酥梨甜。’6”话音刚落,学生们有的在偷笑,有的反驳道:“老师让你说桂花,谁让你说家乡的梨花?”对这样的答案,教师没有否定,而是走到这位学生跟前,亲切地展开对话:“你奶奶现在在哪里?”学生回答:“被我姑姑接到广州了,我好几年没见到她了。”教师继续

3、问道:“奶奶的故乡在哪里?”“在我们富川。”教师进一步引导:“用你奶奶的话说就是:广州的桂花再香,也比不上故乡富川的梨花香;广州的柿子再甜,也比不上故乡富川的梨子甜。为什么呢?”“主要是奶奶太想家了。”“是的,你奶奶和作者的母亲一样,身在外地,心在故乡。”教师点评并出示:“外地的________,也比不上我家乡的_______。”请学生口头完成填空。学生积极补充造句:“外地的水果再好吃,也比不上我们家乡的猕猴桃好吃。”“外地的高楼大厦再好,也比不上我家的小院好。”最后,教师总结:“大家都有相同的感受:月是故乡明,水是故乡甜,人是故乡亲。故乡的一切在我们心头

4、永远都是最美好的。”这一教学片段给我们的启示是:对学生与众不同的发言,教师要善于挖掘其中的合理成分,因势利导,这样课堂才能生成别样的精彩。二、延时评价,拓展学生的思维空间一位教师在教《草船借箭》时,在学生初读课文后,启发学生思考:“你们发现了哪些问题?”一位学生提出:“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当,应该改为‘骗’6字。”学生敢于挑战教材,这正是他们身上闪现出的求异思维的火花呀!教师没有评价,而是抓住契机顺水推舟让学生讨论。学生对这个问题非常感兴趣,纷纷各抒己见。有的学生认为用“借”是可以的,因为船装满箭后,诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”,我们

5、平时借了他人的东西后总会说些感谢的话,诸葛亮在借箭后对曹操表示了感谢。这时马上有学生表示不同意这个说法,认为这不是感谢,而是嘲讽,意思是说曹操上当了,白白送了十万多支箭。学生的发言一个比一个精彩:“我觉得课题中用‘借箭’,意思深远。俗话说‘有借有还’,诸葛亮得到这十万多支箭不是不还,在日后交战时他会如数还给曹操。”“我认为‘骗’字含贬义,若用‘骗’字就会损害诸葛亮的形象,而用‘借’字则充分表现了诸葛亮的神机妙算。”学生在学习的过程中发展了求异思维,拓展和加深了思维的广度和深度。该教师成功地运用了延时评价,让更多的学生进行思考。学生通过讨论,对文本有了更深刻

6、的理解。三、延时评价,让学生充分发表见解心理学家詹姆斯曾说:“人最本质的需要是渴望被肯定。”在一次研讨课上,一位教师执教古诗6《寻隐者不遇》,在学到“松下问童子”这句时,有学生问“童子”是什么意思,于是教师引导学生联系日常所读所学、所见所闻想一想这个词是什么意思。学生有的说是“徒弟”,有的说是“学徒”,有的说是“学生”,有的说是“佣人”。这些都是现实生活在学生学习活动中的体现。一位学生站起来说:“那时候的‘童子’就像今天的‘秘书’一样!”这句话引得学生们哄堂大笑,但教师并没有立即作出评价,而是用赞许的目光鼓励那位学生继续说下去。那位学生振振有词地说:“童子

7、帮助主人抄抄写写,照料主人的生活,接待来客,这和今天的秘书不是一样的吗?”他的回答令在场的老师拍案叫绝。其实这正是生活实践在学生头脑中留下的印象的真实写照,是学生的独特体验。教学《春》一文时,教师故意把“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”读成“呼朋引伴地唱出清脆的曲子”,然后点拨:“卖弄”一词用得恰当吗?为什么?一位学生站起来满怀信心地说:“‘卖弄’是贬义词,用来形容可爱的小鸟欠妥当。”他的话音刚落,就有学生站起来反驳:“我觉得‘卖弄’用得好,正因为小鸟是在卖弄才能唱出婉转的曲子,而我们才会觉得小鸟可爱。”还有的说:“我觉得‘卖弄’用得很传神,一读到这儿,我仿佛也

8、听到了长短不一、变化多端的鸟叫声,仿佛走进了音乐的殿堂。”在争辩的

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1、应用延时评价提高课堂实效  法国教育家第斯多惠曾说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话精辟地道出了教师在课堂教学中对学生进行评价的重要性。在课堂教学中适时运用延时评价策略,能避免评价中赞赏多于引导、情境多于过程、封闭多于开放等诸多弊病,给不同层次的学生提供良好的发展思维的空间,促进学生个性的形成,培养学生的创新精神,提高学生自主学习的能力,构建精彩的语文课堂。一、延时评价,生成课堂别样的精彩教学中,学生的理解能力会有所差异。对学生的不同观点,教师不应完全否定,应当从学生的回答中找出他们思维或表达的闪光点,恰当点拨,适时引导。如

2、一位教师在教学《桂花雨》(苏教版四年级上册)时,出示了一道练习题:“这里的桂花再香,也比不上______。”学生的答案几乎一致:“这里的桂花再香,也比不上家乡的桂花香。”正当教师想进入下一个教学环节时,一位学生举手:“我奶奶现在生活在外地。奶奶曾说:‘这里的桂花再香,也没有家乡的梨花香;这里的柿子再甜,也比不上家乡的酥梨甜。’6”话音刚落,学生们有的在偷笑,有的反驳道:“老师让你说桂花,谁让你说家乡的梨花?”对这样的答案,教师没有否定,而是走到这位学生跟前,亲切地展开对话:“你奶奶现在在哪里?”学生回答:“被我姑姑接到广州了,我好几年没见到她了。”教师继续

3、问道:“奶奶的故乡在哪里?”“在我们富川。”教师进一步引导:“用你奶奶的话说就是:广州的桂花再香,也比不上故乡富川的梨花香;广州的柿子再甜,也比不上故乡富川的梨子甜。为什么呢?”“主要是奶奶太想家了。”“是的,你奶奶和作者的母亲一样,身在外地,心在故乡。”教师点评并出示:“外地的________,也比不上我家乡的_______。”请学生口头完成填空。学生积极补充造句:“外地的水果再好吃,也比不上我们家乡的猕猴桃好吃。”“外地的高楼大厦再好,也比不上我家的小院好。”最后,教师总结:“大家都有相同的感受:月是故乡明,水是故乡甜,人是故乡亲。故乡的一切在我们心头

4、永远都是最美好的。”这一教学片段给我们的启示是:对学生与众不同的发言,教师要善于挖掘其中的合理成分,因势利导,这样课堂才能生成别样的精彩。二、延时评价,拓展学生的思维空间一位教师在教《草船借箭》时,在学生初读课文后,启发学生思考:“你们发现了哪些问题?”一位学生提出:“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当,应该改为‘骗’6字。”学生敢于挑战教材,这正是他们身上闪现出的求异思维的火花呀!教师没有评价,而是抓住契机顺水推舟让学生讨论。学生对这个问题非常感兴趣,纷纷各抒己见。有的学生认为用“借”是可以的,因为船装满箭后,诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”,我们

5、平时借了他人的东西后总会说些感谢的话,诸葛亮在借箭后对曹操表示了感谢。这时马上有学生表示不同意这个说法,认为这不是感谢,而是嘲讽,意思是说曹操上当了,白白送了十万多支箭。学生的发言一个比一个精彩:“我觉得课题中用‘借箭’,意思深远。俗话说‘有借有还’,诸葛亮得到这十万多支箭不是不还,在日后交战时他会如数还给曹操。”“我认为‘骗’字含贬义,若用‘骗’字就会损害诸葛亮的形象,而用‘借’字则充分表现了诸葛亮的神机妙算。”学生在学习的过程中发展了求异思维,拓展和加深了思维的广度和深度。该教师成功地运用了延时评价,让更多的学生进行思考。学生通过讨论,对文本有了更深刻

6、的理解。三、延时评价,让学生充分发表见解心理学家詹姆斯曾说:“人最本质的需要是渴望被肯定。”在一次研讨课上,一位教师执教古诗6《寻隐者不遇》,在学到“松下问童子”这句时,有学生问“童子”是什么意思,于是教师引导学生联系日常所读所学、所见所闻想一想这个词是什么意思。学生有的说是“徒弟”,有的说是“学徒”,有的说是“学生”,有的说是“佣人”。这些都是现实生活在学生学习活动中的体现。一位学生站起来说:“那时候的‘童子’就像今天的‘秘书’一样!”这句话引得学生们哄堂大笑,但教师并没有立即作出评价,而是用赞许的目光鼓励那位学生继续说下去。那位学生振振有词地说:“童子

7、帮助主人抄抄写写,照料主人的生活,接待来客,这和今天的秘书不是一样的吗?”他的回答令在场的老师拍案叫绝。其实这正是生活实践在学生头脑中留下的印象的真实写照,是学生的独特体验。教学《春》一文时,教师故意把“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”读成“呼朋引伴地唱出清脆的曲子”,然后点拨:“卖弄”一词用得恰当吗?为什么?一位学生站起来满怀信心地说:“‘卖弄’是贬义词,用来形容可爱的小鸟欠妥当。”他的话音刚落,就有学生站起来反驳:“我觉得‘卖弄’用得好,正因为小鸟是在卖弄才能唱出婉转的曲子,而我们才会觉得小鸟可爱。”还有的说:“我觉得‘卖弄’用得很传神,一读到这儿,我仿佛也

8、听到了长短不一、变化多端的鸟叫声,仿佛走进了音乐的殿堂。”在争辩的

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