神笔马良教学设计复习进程.doc

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1、精品好文档，推荐学习交流《神笔马良》教学设计【设计说明】　　《神笔马良》是人教版实验教材三上年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的。故事情节生动有趣，语言清新活泼，马良形象呼之欲出。作为一篇神话故事，奇妙的神话色彩，生动的故事情节是学生最大的阅读期待，在教学中因充分利用。此外，本课选用时，定位为略读课文，配合第五单元神话故事《盘古开天地》展开教学，可引导学生运用多种方法自读自悟，体现略读的特点。由于三年级学生已具备一定的阅读理解能力，但如何在自主体会的基础上，通过语言文字，提升学生对人物形象的感知，应成为本课教学的重点。本故事趣味十足，内涵深刻，教学时因

2、以趣为出发点，以情为终结点，让情趣交融。基于以上考量，本课运用如下策略展开教学设计：　　一、以学定教，享受情节　　享受情节，是学生读故事的直接表现。为顺应学情，安排学生充分读文，通过对"马良"信息的反馈，对"神笔"信息的提炼，让学生把握情节，享受读神话故事的乐趣。　　二、长文短教，突出重点　　面对1400多字的故事，我们立足学情，删繁就简，将教学重点定为"马良惩治大官"的情节。在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象。　　三、感受形象，不忘语言　　形象的树立以语言文字为依托。如发现故事的讲述特点、马良笔下风的变化等，都力求彰显语言的魅力。　　四、联系

3、旧知，激发情感　　披文入情，情动辞发。适时安排学生感情朗读二上年级的《假如》，在联系旧知中调动表达欲望，使学生的情感在朗读和表达中升华。　　【教学目标】　　1．通过读文，整体把握故事大意。借助学生间的信息交流，教师关键词语的提示，使学生能大致把握故事的主要内容。　　2．通过读、找、划，感受神笔之神，帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。　　3．引导学生发现"马良惩治大官"部分的叙述特点，了解故事的表达方式。利用关键语句的理解，媒体手段的运用，引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私，激发学生乐于助人的美好愿望。仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢6精品好文档，

4、推荐学习交流　　4．通过读文，体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。　　【教学准备】　　1．课件以及有关《神笔马良》的动画片段。　　2．词卡：得到神笔帮助穷人惩治大官咆哮为民造福为己谋利【教学过程】　　一、导入课文，整体感知。　　1．直接揭题。　　2．自由读文，检查认读难读的词语：　　耕地往颈上一套干旱监牢桅杆咆哮　　拉着犁吆喝疙瘩衙门（小老师领读）　　3．说说从故事中了解到有关马良的信息。　　4．根据了解的信息，用几句话简单地来说说故事的主要内容。　　二、品读"神笔之神"　　马良的神笔神在哪儿呢？　　1．找出总起句："要什么就画什么，画什么就有什么。"指导朗读

5、（指名读--齐读）　　2．感受神笔"画什么有什么"之神：　　马良都用神笔画了些什么？用"画就有"的句式回答。朗读进一步感受神笔"画什么有什么"之神。　　3．感受神笔"画什么没有什么"之神：　　根据学生回答随机出示："大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大疙瘩，画仍旧是画，没变成真的摇钱树。"　　朗读，体会为什么马良"画什么就有什么"，而大官却"画什么没什么"呢？（根据学生回答，随机板书：为民造福为己谋利）　　三、细读"惩治大官"　　1．默读课文的20--28自然段，用"～～～"划出描写大官的句子，用"--"划出描写马良的句子。（学生默读课文划句子--师生交流反馈

6、）　　2．划了句子，你发现故事在讲述上有什么特点？（马良和大官两个人物穿插着进行描写的。）仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢6精品好文档，推荐学习交流　　（一）品读"大官"　　1．自由读句段，说说这是怎样的大官。　　2．根据自己的体会，感情朗读描写大官的句子。教师通过随机点评，指导学生朗读。（自由读--指名读--齐读）　　（二）品读"马良"　　生生合作读句子。在合作读中，师生穿插对话，揭示马良以自己的智慧惩治官绅。　　（三）品读高潮　　1．自由读课文的27自然段。找出马良画风的句子，发现风的变化。随机落实"咆哮"。　　2．借助视频进一步感受马良笔下风的变化，促进朗读。　　四

7、、回归整体，情感升华　　1．故事读完了，你有什么感受吗？　　2．重现已学儿童诗《假如》，朗读互动，感受帮助他人的美好情感。　　五、板书设计　　【课文文本】　　神笔马良　　从前，有个孩子叫马良。他很喜欢画画，可是家里穷，连一枝笔也没有。一天，他放牛回来，路过学馆，看见里面有个画师，拿着笔在给大官画画。　　马良看得出神，不知不觉地走了进去。他对大官和画师说："请给我一枝笔，可以吗？我想学画画。"　　大官和画师听了哈哈大笑，说："穷娃子也想学画画？"他们把马良赶了出来。