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时间:2020-12-19
《李华平《关雎》课例说课材料.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、精品好文档,推荐学习交流《关雎》课例执教者:李华平(附原文及注释于后) 一、暖场活动 师:上课之前我们聊一会儿,可以吗?愿意聊一会儿的把手举起来。 生:举手 师:举高一点儿,再举高一点儿。呵呵,你们想聊什么呢? 【录者评:把提问题的权力交给学生,意思是学生想聊什么我们就一起聊什么】 生1:我想给老师聊聊关于这篇文章的课外知识。不是一字一句的学文言文吧 【录者评:可见一字一句的学文言文是老师们的常规方法,如果用常规方法教读这篇文言文会使学生学习的兴趣丧失。】 生2:学这篇文章有什么
2、作用? 师:你觉得呢? 【录者评:不急于抛出答案留给学生思考的余地】 生2:关雎,是属于情诗一类的,是不是学得太早了点儿。 师: 你认为什么时候学最合适? 生2:高中. 生3:这篇古诗情感丰富,初中生学习也是比较恰当的。 生4:这篇古诗有点“歪”,古人很早就有人耍朋友的。(课堂一片笑声) 【录者评:围绕课题无边无际轻松的闲聊,为后面课堂活跃的气氛奠定了基础】 二、进入正课 (一)探究淑女特点 师:起立,上课 生:教师,好! 师: 同学们,好!请坐。 师:同学们,齐读一
3、遍 生:读…… 【录者评:为什么要读?似乎目标定向不明确。】 师:“钟鼓乐之”,第三个字怎么读? 生:le(四声)。 师:请记好这个字的读音。 生:记 【录者评:边读边扫清读音障碍,为深入阅读做铺垫。】 师:这是一首 诗?请写在标题上面。 生1:爱情诗。 生2:相思诗。 生3:追求诗。 师:你们是从内容角度看的,哪从时间角度呢? 生4:古文诗歌。 仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除谢谢5精品好文档,推荐学习交流 生5:古代爱情诗歌。 师:是的,这是一首古代爱情诗歌。古
4、代的爱情是怎么样的爱情它与现代的爱情有什么不同呢?首先我们来看看是写的谁与谁的爱情。 生:“君子”与“淑女”之间的爱情。 师:“淑女”怎么讲? 生:行为举止端庄优雅。 师:好一个“端庄优雅”,我们再看看文本“淑女”的前面用了一个附加词。 生:窈窕。 师:可以看出,淑女的特点之一是…… 生:文静与美好。 师:写“淑女”看看还用了哪些词,请在相应的词语下画一个圈相互交流一下。 生:交流(学生切切私语) 生:流、采、芼 师:再看看文下注释,这三个字分别是什么意思? 生1:流,捞
5、取;采,采集;芼,挑选。 师:这些词语可以看出“淑女”有什么特点? 生1:爱劳动。 生2:勤劳。师:可以这么概括。请同学们想一想,淑女采摘荇菜的过程有什么象征意义吗? 生:就是她挑选夫君的过程。 师:哦,淑女采摘荇菜的过程就是择偶的过程,联系得好。淑女采摘荇菜的过程说明了淑女在择偶过程中有什么特点? 生:谨慎、理智。 师:是不是见人就爱,是不是“男人不坏,女人不爱”?说明古代的淑女不爱“渣男”,这是一个比较新颖的网络词语。我也是才学到不久。 生:教室里一片笑声。 师:我们一起来回忆
6、一下,古代淑女有什么特点? 生:端庄优雅、文静美好、勤劳,爱得理智,爱得谨慎。 【录者评:抛却“赋、比、兴”一类的写法套话,扣住文本字词层层引导,在与学生轻松的对话中结论天然生成】 师:淑女这样子择偶,那君子是怎样表现的呢?请圈出写君子的动词。根据这 些动词,我想你能走进君子的内心世界。 【录者评:过渡自然,引导学生继续阅读文本】 (二)探究君子特点 生:圈画、交流。 师:我想听听你们的意见,想看看“英雄所见是否相同。”首先说说有几个写君子的动词。 生:有三个“求、友、乐”。 师
7、:好配偶,人人都想“求”,用现代的俗语说就是“打起灯笼找。”文本中的君子求到了吗? 生:没有求到? 师:没有求到肯定是很痛苦的,文本中怎么写的这位没有求得淑女的君子的痛苦的?大家读一读这几句话。“寤寐思服……”预备起…… 仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除谢谢5精品好文档,推荐学习交流 生:读……反复读…… 师:同学能不能用自己的话说说,这位君子的痛苦?可以通过联想和想像。 生:这位君子白天黑夜,无时无刻没有思念心中的淑女,可以说面容憔悴。 师:“面容憔悴”是想像而得。我们还可以想
8、像这位君子,思念淑女到了,面容 枯瘦,茶不思,饭不香,日日难安,夜夜难眠,到了快崩溃的地步了。可见这位君子在求偶的过程中有什么特点? 生:尊重、执着。 师:我们一起来背一遍。 生:背。 师:难道这样子执着下去,把自己折磨得不成人型就能求得淑女?这位古代君 子想了其它办法了没有? 生:琴瑟鼓之啊。 师:2000多年前能弹琴鼓瑟的人家是什么人家啊,下去以后探究一下。 【录者评:显然,此爱情诗不是写的普通人家的爱情故事。不生枝节,取舍得当。】 师:为什么这位君子一开始不用弹琴鼓瑟的绝
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