遨游汉字王国小结讲课讲稿.doc

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1、精品好文档，推荐学习交流“遨游汉字王国”综合性学习总结“遨游汉字王国”是人教版新课标教材五上年级的一组语文综合性学习单元内容。本组教材的编排方式不仅有别于其它各组，不以课文为主体安排阅读、习作和口语交际、回顾拓展；而且也不同于以往“活动在课外，展示在课内”的综合性学习形式，给人耳目一新的感觉。教材分为“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块，每个板块又分“活动建议”与“阅读材料”两部分，“活动建议”给学生提供一些合理的建议让学生根据学习内容和个性特别作选择；“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，有字谜、有趣的谐音、汉字的来历、汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏六个部分。但开展活动的

2、材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。本着自主性、活动性、探究性、开放性的原则，在两个星期的时间里，我们采用“并进式”学习方式，进行了组织策划──分组研究──交流汇报──评价总结四个主要阶段。将“遨游汉字王国”分成汉字之源、汉字之美、汉字之法、汉字之趣四个二级课题，每个二级课题下又有3～4个子课题。教师先在班级负责引导、分组分，学生打乱班级以子课题为单位重新编排，然后教师按分工具体指导3～5个课题组展开活动，最后成果展示和活动总结。“遨游汉字王国”语文综合性学习提高了学生的语文能力，学习能力，合作意识，活动策划能力等，促进了学生综合素养的和谐发展。一、在自主活动、主动探

3、究中充分感受了汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵。在活动的开始阶段，学生们自学了课文中“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两部分的内容，在老师的引导下确立了自己想进一步研究的课题。有的选择“汉字之源”（汉字是这样产生的；汉字字体的演变；等）中的一个课题；有的选择“汉字之美”（A.我眼中的书法艺术，B.书法名家例谈，C.汉字的魅力──外国人与汉字的故事，D.搜集全校学生优秀书法作品，E.民间汉字艺术作品欣赏）中的一个课题；有的选择“汉字之趣”（A.有趣的字谜：搜集字谜、编写字谜，B.汉字谐音及其妙用。）或“汉字之法”（A.汉字识记好办法，B.错别字危害大，C.桂花路街头不规范用字调查研究，D.作业

4、中常见错别字及对策。）中的某一个课题。由于是学生自己选择的感兴趣的研究课题，学生在随后进行的小组或独立研究阶段，热情非常高，对汉字的神奇伟大的感受越来越深刻。如有趣的字谜研究小组的同学，通过多种途径收集字谜，兴致勃勃地研究字谜，自己学着编写字谜，如“北京的鱼”（鲸）、“分得宝贝还守穷”（贫）、“仙人不在”（山）等，并且组织策划了一次全年级的猜字谜活动。当学生们猜出一个个字谜时，当看到自己出的字谜给大家带来乐趣时，每一个学生此刻对平平常常的汉字都有了新的认识，新的感受。在“遨游汉字王国”的综合性学习活动中，学生有了真切的情感体验和感悟，学生感受到的不仅是汉字的趣，更感受到汉字与生俱来的历史

5、的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的一种真诚的爱。在一系列的体验活动中让学生感受到了中华汉字文化的博大精深和美妙灿烂，丰富了学生的精神世界。二、增加了听说读写语文能力实际运用机会，促进了学生语文能力的协调发展。语文综合性学习终究是姓语的，本次活动的内容是纯语文的──遨游汉字王国；学习形式也是充满语文味的──仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢3精品好文档，推荐学习交流制订课题研究方案，收集资料，阅读分析资料，撰写活动心得体会和调查报告、研究报告等。学生参与活动的过程就是将自己的听说读写能力展示的过程，实际操练的过程，更是一个促进提高过程。听的能力：在研究的过程中我们发现几乎每一个

6、学生都与同伴、老师、家长、社会的其他人进行了相互交流、探讨，倾听。课题组成员在切磋时的倾听、补充，走上街头，走进社区，调查采访不规范用字时的有礼貌的倾听等，可以说，在这个过程中学生学会了专注听、抓重点听、有礼貌听等良好的倾听习惯。说的能力：活动中学生们在组内畅所欲言，发表自己对汉字研究的见解，汇报课上有条理、生动具体的解说，互动交流，以及在课题研究成果总结会上的或严谨或幽默的演讲等，学生比课堂上有了更多的自由说的机会，锻炼了大胆说的能力；读的能力：在研究过程中学生收集了大量的关于汉字字谜、汉字起源、汉字发展、书法作品和书法等各种资料，当然也进行了广泛的大容量的阅读，在此基础上对资料进行了

7、筛选、整理、归类。有的学生对自己研究的领域发生了浓厚的兴趣，在整个活动结束后还自觉地继续阅读研究有关资料，丰富了知识。在同伴们的带领下，学生们养成了较为良好的阅读习惯。写的能力：课题组认真撰写课题研究方案，方案从课题名称、研究人员、研究内容、预期成果到研究的分步目标和步骤、人员分工、准备工作等非常详尽，有很强的操作性。这次综合性学习活动，学生通过大量的参与资料收集、采访调查的学习形式，在提炼有效信息、发展口语交际等方面的提升特别明显