实地会诊把脉提高教育管理反思能力

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1、实地会诊把脉提高教育管理反思能力　　工作室成立后，我和专家团队通过深入到学员的工作现场、参阅管理资料、面对面访谈等方式，对工作室学员（研修园長）的管理行为和能力进行了诊断，教育管理反思能力不足被诊断为共性的问题，因此工作室提出了“在实践中研修，在研修中实践”的培养原则。结合学员所在的幼儿园近一半以上面临各类创级、验收、复验工作这一实际，在制定工作室的研修计划时，我和大家达成了“共同迎接验收。把验收作为幼儿园发展、园長专业能力成長的重要契机”的共识，并制定了“走进幼儿园，实地会诊把脉，提高教育管理反思能力”的研修活动内容

2、。试图通过这样的活动达到三项目标：一是能从不同的管理视角来审视每所幼儿园的保教管理工作，看到也许园長个人“只缘身在此山中”的管理盲区或是误区，为幼儿园验收、复验等工作的顺利完成献计献策：二是使每一位学员学会发现问题，对问题进行价值判断，并能提出整改方案，锻炼教育管理反思和决策能力：三是发挥实地会诊把脉的合作反思功能，推进问题多角度的思考，使不同管理经验相互碰撞。达到推进园長个体管理反思能力的有效提高。带着这样的目标预设，我们首先把要接受验收的幼儿园作为实践研修的课堂。案例一：对实地会诊再认识8A幼儿园是我带领工作室成员

3、第一个开展实地把脉的园所。这所园已有二十多年的历史，是区内一所老字号的市一级园，位于老城镇中心的旧居民区内，与新建的幼儿园相比显得有些拥挤。A园园長是一名有多年管理经验的园長，为人很谦和，把我和工作室成员誉为本园一级园复验的先遣专家团队，恳请大家“挑问题、出主意”。工作室成员们深入到保教现场。全面观摩教师的半日活动组织实施、幼儿园的后勤保障、教研管理工作等，并记下当时的所思所想。直至中午，大家才从幼儿园的各个地方集中到会议室，开始了一一的反馈。很多学员都把自己看到、想到的说了一遍，反馈的时间大大超过了预期。在反馈后，我

4、提出“你觉得今天的研修活动怎么样”的问题，引导大家就本次研修本身进行反思。学员焦园長认为我们虽然有良好的愿望，希望能凭借大家的力量来为A园教育教学与管理出谋划策，可是仅凭半天时间，我们无法真正抓住A园的“病症”，更不要说开出什么“药方”。学员夏园長认为幼儿园的管理工作千头万绪，我们需要首先确定会诊点，否则大家要么对幼儿园各项工作做蜻蜓点水式评论，要么随意就某一方面谈感想，这样的反馈事实上是一对一就事论事，很难形成一些共鸣或是值得碰撞的东西……我一边听学员们谈论，一边把大家的意见归纳成以下几点：1.观摩活动时没有重点，没

5、有聚焦。82.实地诊断的目的性不强。3.反馈时缺少梳理归纳。4.交流没有引起实质性的碰撞。当我把这些问题呈现出来时，大家顿时明白，我们遭遇首次会诊失败是源于我们对实地会诊和教育管理反思认识不足。找到问题的原点。我们随即探讨实地会诊，提升教育管理反思能力的要素。1.会诊对象——从园所整个管理到一项一项具体的管理。工作室不统一安排实地诊断的幼儿园，由幼儿园在自我诊断的基础上决定是否要集体会诊。明确会诊的对象后，再将会诊的内容聚焦到园長教育管理的具体方面。例如：幼儿一日活动的整体安排（作息安排），园長课程质量监控行为等。2.

6、会诊方式——自我反思和集体协作反思结合。会诊时，被会诊的幼儿园园長首先进行反思和自我诊断。然后。学员们围绕诊断内容、目标实地收集数据资料进行问题的查找，并分析原因。最后是集体会诊，被会诊的园長也参与到集体会诊中，共同寻找解决问题的方法。3.会诊过程——研究与实践行动相结合。会诊不是仅仅为了形成案头上的建议方案。更为关键的是把这些建议方案付诸实施，在实施中进一步反思方案的可行性，并及时修正，真正达到解决幼儿园管理问题的目的。8达成这样的认识后，我们重新回过头来对A园进行集体会诊。A园园長首先进行自我诊断，提出对照市一级园

7、建设标准，幼儿园在硬件建设方面稍有欠缺，特别是园所空间比较小，如何在现有的条件下扩展幼儿的活动空间是一个亟需解决的问题。带着这个问题。学员们分成两组。分别从“室外活动空间、室内活动空间”两个方面对A园空间的开发和利用进行现场的考察。每个学员从“存在的问题、我的建议”两个角度对考察的现场进行个人反思诊断。在此基础上同组（室外组或室内组）学员聚焦共同的问题进行小组讨论汇总，提出综合性建议。室外考察小组认为，幼儿园在户外运动的时间安排上有些过于集中，例如上午8点20分大班与中班同时外出运动，导致这一时间段幼儿运动空间少，而在

8、上午10点之后户外运动场地却闲置。幼儿园可以在幼儿活动作息安排上作调整，分时分段安排幼儿户外运动时间，充分利用已有户外运动场地。另外，连接幼儿园两栋楼的半封闭長廊没有很好利用，可以根据幼儿园课程的需要开发成幼儿民间游戏的运动场地，如跳房子、踢毽子、玩铁环等，拓展幼儿活动空间。室内考察小组则认为A园把教室的一隅分隔成幼儿的午睡室，影