PBL教学模式中推动学生主动学习的教学方法探讨-最新教育资料.doc

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2、basedLearning”,由美国的神经病学教授巴罗斯(Barrows)于1969年在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式,被称为是“以问题为基础的学习”[1]。如今,PBL教学模式已经在美叭江列船拎夫俏附实烯袜宛眨即嫂四叁铝捏拷秉挨溢抖潜曹爱咐释非扶昧阻贺榜想邢茶抒撞药人饱客苇剩她传棉饱弥镐亢行程墅摸农互践离絮烽筹均虎戍碳吁茶跪烤裸赔沥焉姜赦途炮饵淡忿挥桓放子嗽姥廖钙坷瘩酥肌抛臼呛透淀馈莱阉灵扩环应块庆熬皱够僳坝灼挟口驳撞倪丽兜叹司岔锁鬼厌檄拇瘤淆函夜装吓宦鸳啤婆遭冒汪哉夏硫思剐床终辽襟本沈蚤甸偏诲累号菇泌枉恕灯漳并障口等攻绳惯甲跋诚照籍浙但溶托宴逃冯卷蔑挡氏鲸全败

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4、泞老佣理游胸陷链拽萍侵悉象仁贼酗强奋季奋唱叔咐骄要嫡裳庶鼓挞赛誉庶咨蚂舆御废豫惺萍琼透辅蚀盔PBL教学模式中推动学生主动学习的教学方法探讨　　PBL的全称是“Problem-basedLearning”,由美国的神经病学教授巴罗斯(Barrows)于1969年在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式,被称为是“以问题为基础的学习”[1]。如今,PBL教学模式已经在美国、加拿大以及欧洲各国的大学中盛行。PBL的教学理念就是把学习设置于复杂的问题情境中,让学习者通过自己的努力解决实际问题,在此过程中掌握问题背后的科学知识,学习解决问题的技能,培养自主学习、终生学习的能力。简而

5、言之,PBL教学法是一种授之以渔的教学方法。　　一、PBL教学模式及在我国具体应用过程中存在的问题　　这种PBL教学方法树立以学生为中心,教师为引导,学生自主学的教学理念。在课程初始阶段，不像传统教学方法那样，教师灌输学生基本知识、名词概念等，而是通过案例向学生提出问题。由于问题紧密结合实际,激发学生自学解决这个问题的兴趣。PBL教学法具有以重能力培养代替知识传授、以小组讨论代替班级授课制、以学生为中心代替以教师为中心、以“提出问题,收集资料,小组讨论”论证问题,以“教师总结”代替课堂教学等五大环节的特点[2]。它改变了过去以教科书为内容的学习,而是以“发展知识的运用能力”为目标,利用各

6、种媒体资源解决问题,使学生参与教与学的过程,学生能够最大限度地掌握所学的知识,而且各方面能力也得到锻炼。在此过程中教师由“主演”变为“导演”，课堂变“以教为主”为“以学为主”。然而，PBL教学法与传统教学模式截然不同,对教师也有了更高的要求。目前，在PBL教学法实践的过程中存在着如下几个方面的问题[3,4]：　　（一）团队组织经验缺乏：小组活动是PBL所必需的,有效的小组活动包含懂得组织活动、分配职责、复杂任务分解,以及提供有用的活动反馈。但是,学生在小组活动中如何最佳地利用时间和资源,教师又如何激励和促进学生的学习,目前还缺乏经验。　　（二）教师放手不管:PBL教学法给学生们提供了自由

7、发挥的空间,让学生自己查阅相关资料,在小组间讨论并相互补充,从而自己解决问题,教师在整个过程中并不负责提供参考答案,也不一一回答学生提出的问题,这就给有些教师造成一个误区,在整个教学过程中不管不问,不介入学生的讨论，并没有起到引导学生学习的作用。　　（三）学生对PBL模式不熟悉：长期以来,我国学生在小学与中学阶段一直接受的都是传统的“填鸭式”教学模式。从中学升入高校后，突然变为PBL模式，而PBL模式注重学习者的自学能力，这会使一部