在反思中构建学生化学解题思维

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1、在反思中构建学生化学解题思维　　【摘要】学生化学解题思维的培养，要依靠教师在教学中不断反思、总结，使用正确的方式、方法。【关键词】反思解题思维素质教育对于学生解化学题，教师往往只注重问题的最终解决而忽视学生解题的主动性，忽视学生解题活动中的心理过程，忽视学生对整个解题过程的反思。而学生则完全是根据教师对自己解题结果的评价来调整自己的学习活动。教师的作用是不容低估的，但应该如何进一步加强？1目标激励与强化学习活动是从起点跨越障碍到达目标的过程，目标激励与强化策略主要是为了完成学习任务，通过制定一定的学习目标来引导自己学习过程，从而提高解题水平。例l、已知丁醇的同分异构体有4种，则戊醛的同分异构体

2、有（）A.3种B.4种C.5种D.6种6分析：问题的目标是求戊醛的同分异构体数目，可以逐一地书写，再确定答案，但很繁琐。思考：丁醇和戊醛这两种物质有何联系？写出丁醇、戊醛的结构简式，比较发现：如果将丁醇（C4H9OH）中的官能团—OH替换成—CHO，就变成了戊醛（C4H9CHO）。因此，可以确定戊醛的同分异构体也有4种，选B。从这里可以看出，目标强化对学生的解题发挥着重要的作用。在化学解题中，首先应使学生明白问题目标，明确要达到什么样的终结状态，然后使其明白为达到这个终结状态，自己应该做什么。通过目标强化，学生能重视自己在解题过程中的自主性，自觉确定目标，制定计划，设计步骤，调节思维过程。2展

3、现化学解题的思维过程现在有一种片面认识：教师拿到题目瞬间就能解决，这就是个好教师。相反，如果一位教师似乎是不太流畅的解题过程，简洁的运算技巧，会给学生产生很多的错觉，他们于是就不会感受到解题的思维过程。实际上，每位教师在解题中都经历过失败，遇到过挫折。教师往往只注重对问题最终解决方案的表述（这也是学生最关心、最想要的），而忽视了整个解题过程中所进行的心理活动的展现，因而造成一个学生一听就懂、一过就忘、一做就错的现象。教师应尽力做到回到他最初的经验，回想自己所遇到的困难与克服困难的经验。就化学解题的思想过程来看，体现以下几点：2.1展现解题思路的形成例2、KCI和KBr组成的混合物3.87g溶于

4、水配成溶液，向该溶液中加入足量AgNO3溶液，得到干燥的沉淀6.63g，试求混合物中钾的质量分数。6分析：钾存在于KCI和KBr两种物质中。题目只直接给出了这两种物质的总质量，无法分别求算其中钾的质量；继续思考，这两种物质都可以与AgNO3溶液反应，而本题给的也是两种沉淀AgCl和AgBr的总质量，根据这两个化学反应关系式可以分别求算出KCI和KBr各自的物质的量，再求出其中钾的物质的量，进而得到最后的答案，具体思路是：在教学中，教师把自己思路形成的过程暴露出来，可以使学生随时将自己的思维与教师的思维进行比较，找出自己思维的优点与不足，在比较中逐渐认识自己的思维特点，从而提高对自身自我监控能力

5、的认识。2.2尝试探索发现的过程把解题过程中的尝试探索的过程展现出来，包括失败的过程及从失败到成功的转化过程，从而使学生看到思维转变的方向、方式与策略。诸如从特殊到一般、从具体到抽象、从正向到反向、从横向到纵向、从静到动、从类比到迁移、从归纳到狂想，等等。例3、C8H18经多步裂化，最后完全转化为C4H8、C3H6、C2H6、C2H4、CH4五种气体的混合物。该混合物的平均相对分子质量可为（）。A.24B.32C.40D.48分析：写出关系式。2C8H18→2C4H8+C3H6+C2H4+CH4+C2H66求出五种气混合物的平均相对分子质量为：M=2×114×1/6=38观察，没有合适的选项。

6、实际上，此题并非就是求平均相对分子质量的问题，上述求得的是一个最大值，C8H18的裂化还有另一个极端，按分子组成假设，应该是C8H18→3C2H4+C2H6，此时M=114×1/4=28.5。综合得出，混合气体的平均相对分子质量在28.5与38之间，选B。通过教师的思维展现，使学生看到在问题解决遇到障碍时，如何及时转变思维的方向和策略，如何尝试新的探索范围，这在自我监控能力培养上会给学生很好的体验与启发。2.3方法的选择优化过程在解题过程中要注意遵循思维规律，重视化学思维方法的传授，学生想不到的，教师做题再好最终还不是学生自己的。学生思维本质上是与学习能力相关的思维方法和思维方式，例如化学言语

7、、图形、结构等的转换应用，这些都有助于学生优化解题方法和解题过程。例4、欲用3t含氢氧化钠20%（质量分数）的废酸碱、1t含硫酸60%（质量分数）的废酸足量的铝粉制氢氧化铝，则可制得氢氧化铝最多为多少吨？分析：制备方法有三种，用流程表达如下：6可以看出，制备等量的氢氧化铝，方案三所消耗的氢氧化钠和硫酸的量最少，因此按照方案三进行，以硫酸（不足量）为准计算，得出制得氧化铝最多为1.27t。本例就是运