努力建构语文课程内容标准

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1、努力建构语文课程内容标准　　在中国语文教育发展史上，王森然的《中学国文教学概要》（以下简称《概要》）可以算作最早出现的一部系统论述中学语文课程与教学问题的专著，也是20世纪前30年我国语文教育研究的标志性学术成果。《概要》的正文包括6篇23章，内容涉及课程性质、课程目标、课程内容、语文教材、教学方法、教学评价等各个方面，建构了一个比较完整的中学语文教育研究的理论框架。《概要》对我国当代语文教育研究和实践有着诸多启示，本文拟从语文课程内容的角度作一讨论。语文课程内容，即语文作为一门国家课程在不同的学段应该教什么、学什么。对此国家的语文课程标准本应该有合理的规划与明确的规定，而

2、目前的两个语文课标，总体上看属于能力标准或者叫素养标准，而缺失内容标准。它仅指示学生在某个学段中应该具有的语文素养或语文能力，但对“如何具有”，即要使学生具有这样的语文素养或语文能力，应该教什么、学什么，却没有清晰的表达与规定。内容标准缺失，就使得语文教师在课堂上确定教学内容的时候缺少参照和指引，在课程层面造成了语文教学内容的随意性。建设确定性程度较高的语文课程内容，是我国语文教育界应该努力的方向。6如何建设确定性程度较高的语文课程内容？王森然通过对语文课标中“内容标准”的自觉建构，给予了积极的探索和富有成效的回答。他在《概要》第二篇之一、设计三种语文课程目标，凸显内容目标

3、我国的语文课程目标大体上可归为三类，即内容目标、能力目标与活动目标。1.内容目标，指明学生学什么，比如“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”。2.能力目标，指明学生在什么方面达到什么水平，比如“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。3.活动目标，指明学生做什么，比如“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。王森然在自拟课标中所设计的语文课程目标，三类目标兼有，且

4、凸显内容目标。我们援引其中高一学年的课程目标来作一说明。见下表（括号中是笔者所作的说明）：（一）内容目标—一了解掌握国文常识6在王森然所拟的课标中，分学段的课程目标主要是内容目标和能力目标，它们由属于课程目标的课程内容直接构成，并系统地落实到具体项目。总体而言，他倡导的内容目标就是使学生了解掌握他所认定的国文常识，包括文章学知识（含作文法、应用文）、语言学知识（含国语文法、文字学）、文学知识（含文艺文、中国文学史、西洋文学史、文学概论）、国学知识（即国学概论）。关于国文常识的教学，他认为在初中阶段不需系统学习，只需在开展阅读教学和作文教学时分散地随机学习。予以点滴积累；而在

5、高中阶段，则需要专门系统地学习。高一学年，对于新文学能作有系统之研究（如上表所示）；高二学年，对于古代文学能作有系统之研究；高三学年，就是系统学习国学概论、文学概论、文字学、中国文学史和西洋文学史。（二）能力目标一言语实践能力的养成能力目标主要是使学生养成对语体文和文言文的阅读与写作能力、口语表达的能力（主要是演讲）。能力目标的总纲是“培养成熟的技能”，包括：（一）运用国语或文言自由发表思想之技能：1.以演讲发表思想；2.以作文发表思想（二）运用语言文字取得思想之技能：1.关于朗读之技能：2.关于默读之技能然后在课标中分学段加以说明，如初级中学第一学年希望学生达到的目标：1

6、.能使用新式标点符号，并无错误2.用国语谈话、能正确能嘹亮3.能作三百字以上，字句顺通，文理明晰之白话文4.能分析白活文法词性65.能阅读了解浅显之白话文，通俗之时文6.能用国语朗诵课内指定之白话文三十骗，能默写课内指定之浅近文言文二十篇。阅读教学的目标，在于培养学生对语体文和文言文中经典作品的欣赏能力，以及做较深入研究的能力，故应采取讲读的教学方法，即教师指导学生进行课内精读。写作教学的目标，在于养成学生自由而且敏捷地发表个人思想感情或记述事实的能力，而且主张作文法应该随文学习，即不能脱离阅读教学来单独学习作文法。（三）活动目标一开展课外阅读活动王森然极力倡导“阅书质疑”

7、，即“略读”（了解欣赏书中大体），这实际上是一种活动目标，意在指明学生需要从事的语文实践活动。他主张将略读放到课外开展，但教师不能放任自流，需要精选书目，指导阅读。《概要》还提供了从初一到高二每个学年的略读书目。《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录有“关于课外读物的建议”，要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。相比而言，二者只是所列读物在篇目与数量上有差异，所倡导的“活动目标”取向是一致的。二、致力于用语文课程内容的具体项目来匹配内容目标6课程目标要由课程内容