品德与社会课程内容建构的策略

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1、品德与社会课程内容建构的策田辛小学品德与社会课程标准确定了课程内容可根据各地区、学校和学生的实际有所拓展。我们应该提供适合孩子的课程，而不是让孩子来适应我们的课程，为此进行品徳与社会课程内容建构，可采用以下策略。一、贴近儿童策略儿童具冇交谈或交流、探究或发现、制作或建造、艺术表现的本能需要，教师要关心每一位学生，建立民主和谐的师生关系,利用这些本能的兴趣实施品德与社会课程内容再构，根据学生的年龄特征和思维特点，贴近儿童，从近、小、实、亲的切入点再构课程内容，让儿童先表现他们的冲动，然后通过批评、提问

2、和建议引导他们认识需要做什么、已经做了的事，解决他们自我活动屮出现的问题。二、生活化与人文化策略课程内容再构需要以儿童社会生活为基础，注重贴近小学生生活、贴近孩子经验、贴近社会，大胆探索更有针对性、时代性的教学方式。我们走进学生当中，定期对学生中的行为和思想进行了解、调查，注重対学生情况的分析，关注并利用儿童的生活经验，加强与校园学习和社区生活相联系，师生共同设计合适的活动方案。通过创设适合孩子年龄特征与认知水平的教学情境，把静态的课程内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来，从教科书扩展到学生的整个生

3、活空间，丰富、充实课程内容。三、现代公民冃标导引策略品徳与社会课程需要以公民教育为导引，培养学生的国家认同、民主素质、公民道德、法治意识与社会责任感。除了课程明确的我国社会的政治结构与物质文明、政治文明和精神文明建设的内容外，还应该包括公民知识、公民价值、公民道徳、公民参与技能等内容。特别是为了适应全球化的发展，现代公民教育要培养具有开阔的国际视野、共同价值观和生存能力的世界公民。四、基于品格的整合学习策略儿童品格教育是儿童德育的核心与灵魂，品格与道德并不外在于我们的日常教学与生活，它在一切教育活动

4、与场所之中。TeresaHenkleLangness于20世纪90年代初创立了基于品格的整合学习模式，对儿童的态度、能力、利他认同感等方面产生了积极影响。我们可以借鉴该模式，不需要刻意去确立一个品格教育的时间，而是营造校园文化与育德氛闱，优化品德与社会课程结构，让学生动眼观察，动脑思考，动口表达，动手操作，不仅“明理、育情、导行”，更以综合性、实践性的课程学习培养学生的道德认知与道德思维，发展道德情感。五、跨文化理解策略教科书不是孩子的全世界，世界才是孩子的教科书，树立全球意识，课程内容再构拓展国际

5、理解教育，促进不同社会文化背景的不同国家和人们之间相互了解和尊重。国际理解教育的内容主耍包括知识领域的和平、人权、发展、环境、国际理解和不同文化理解、对国际机构的了解；态度领域的自我尊重、对他人的尊重、对生态环境的责任意识、对正义和平的责任意识、开放的心态、同情的态度、共同体意识等以及技能领域的批判性思维能力、解决问题的能力、合作能力、想象能力、自我主张能力、解决孑盾的能力、参与意识、沟通交往能力。我们借助中英校际连线培养孩子们的跨文化认知能力，让学牛以开放的心态接纳不同的文化，了解多元文化和全球问

6、题等国际背景，培养学生尊重、全纳、包容的全球视野和交流沟通、协调、合作等综合能力。（作者单位：重庆市南岸区学府路小学）