题目：修订后的《品德与生活》《品德与社会》课程内容最突...

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1、-题目：修订后的《品德与生活》《品德与社会》课程内容最突出的特点是什么？请结合自己的教学经验说说你对修订后的内容该如何把握？修订后的《品德与生活》《品德与社会》课程内容最突出的特点是：它们都以“回归儿童生活”为基本理念，都强调课程的内容和实施要贴近儿童生活，儿童通过积极主动地参与生活、体验生活、感悟生活、探究生活获得发展。在两门课程的设计中，努力使儿童能置身于他们生活中所能遇到的各种自然、社会、文化因素之中，引导他们在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成和发展各种良好的品德质。教育要回归生活，要重视生活的教育价值，特别关注儿童正在进行中

2、的现实生活。这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念。儿童有他们自身与成人不同的生活需要与特点，不从这种需要与特点出发，教育是不可能有效的，教育只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。关注儿童的现实生活是教育的必要手段，但这还不是这种关注的根本。这种关注的更重要意义还在于：一方面，学校教育要为学生的未来生活做准备；另一方面，课程更要重视、关注怎样去改善、促进儿童组织进行中的生活。实施让儿童学会营造一种属于他们自己的健康、积极、快乐、负责、有爱心、有创意、肯动脑的生活。课程以儿童现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”。课程的教育

3、意义在于它要高于生活，所设置的内容要从儿童生活中提取。---结合自己的教学经验说说你对修订后的内容该如何把握:首先，课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会生活和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。其次，要清楚它们的共性和各自的特点。1、密切联系实际，认真分析解决。教师必须联系学生的

4、学习、生活实际，培养学生学会提问、学会分析、学会解决问题的能力；2、教师要注意从小处着手，从大处着眼，把学生学习、生活的“小环境”与社会的“大环境”结合起来，使学生能够客观看待社会生活中的各种现象，分析原因，探求解决途径和办法，拥有正确的情感态度、人生观、价值观。再次，是把握课程内容的内涵。1---、积极引导儿童的发展。以儿童自己的生活为课程基础，体现了课程指导思想对儿童的尊重。尊重儿童不仅是有效教育的必要条件，也是教育的本质要求。但是，尊重儿童也决不是对儿童听之任之。儿童作为发展中的人，他们自身具有受教育、接受引导的需要。教育者在引导儿童方面负有

5、道义上的责任，尊重儿童必定内在地包含了对儿童的引导。因为儿童只有在教育引导下才能不断发展和提高，使他们的价值不断得到提升。设置一门课程就体现了这种引导。本课程所涉及的儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我等诸多关系，都需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握；他们各方面的情感与态度、行为习惯、知识与技能，也需要按一定的目标去积极引导。课程标准对总目标、分目标的制定、内容标准、活动建议的设计等方面都经过了反复的、慎重的思考，期望课程能起到积极的引导作用。在这里特别谈一谈课程在品德教育方面的引导作用。品德教育是一种价值观教育，

6、在一个价值多元化的社会中，我们要引导儿童在多元价值中做出正确的、合理的选择，决不是“干什么都行”、“做什么都容许”的片面相对主义。为此，课程所追求的不仅是针对性、有效性，而且是具有明确的方向性。2、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一。当今每一个学生都是一个具有完整生命表现的人，面对他们参与的生活世界，他们的表现既有认知，也有情感、意志和行为。在现实生活中，这种种因素也总是在交互作用中同时发生、同时作用于生活。当一个儿童遭遇到生活中某个事件、某个人时，他不仅在感知认知：这是一件什么事？这是一个什么人？同时也会产生这是件好事还是坏事、这人是好

7、人还是坏人的问题。随之而萌发响应的情意、态度，然后是一定的行为。3、倡导自主、探索性学习。课程所设计的活动或主题，大多是需要儿童作为主体参与其中的，要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论。倡导自主、探索性学习也不排斥接受性学习，两种学习方式应当相互渗透，面对不同的教学主题做出合理选择。--