充分利用生活资源积极进行生活化教学

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1、充分利用生活资源积极进行生活化教学　　摘要：作为一名光荣的小学数学老师，我们要引导学生积极关注生活，善于发现生活中的数学现象和数学情景，培养学生运用和处理生活中数学问题的能力。具体来说，一要变抽象知识为生活形象，使学生轻松愉快学习；二要变题海战术为实践运用，使学生全面健康成长；三要变依赖教材为主动搜集，使学生充分体会学习乐趣。如此，才能使学生轻松愉快地学习，健康幸福地成长为一名对社会有用的真正人才。关键词：小学数学；生活资源；生活化教学中图分类号：G622.0？摇文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2013）49-0095-02由于小学生的心智特点，我们在进行小

2、学数学教学时要充分利用生活资源，多让学生进行学习体验，让学生在生活实践中碰撞思维火花，培养能力，发展素质；力求使每一个充满数学知识的学习环节都落实到现实生活中，使学生充分感受到数学就在身边，时时都能接触到数学，在不断建构数学思维与灵活应用的基础上激发学生的数学意识，全面关注学生的成长和发展过程。那么，我们应怎样在数学教学中做到生活化的策略要求呢？一、变抽象知识为生活形象，使学生轻松愉快学习5《小学数学新课程标准》强调：要尽可能结合学生已有的生活和知识经验，紧密联系学生的生活环境，创设有利于学生自主学习、合作交流的学习情境，使学生通过阅读、观察、思考、合作等手段建构基本数学概

3、念，生成学科技能。这就要求我们在设计课堂活动方案时，要善于摆脱教材条条框框或纯知识束缚，善于将生活情境或事物引进教学中，努力将抽象的数学知识形象地呈现在学生面前，学生看得见，摸得着，在形象与表象的思维中逐步掌握数学知识，形成数学能力。学生的学习兴趣也能很快地激发起来，生成轻松愉快的理解效果，学习效果也一定是事半功倍的。举一个最简单的例子，一年级小朋友刚入学后，我们在教学10以内的减法时，如果一味地让学生背口诀表，那学生的学习肯定是因为不能真正理解而非常机械的，不得要领的。我们可以充分利用一年级小朋友的“小红旗”情结，在学具板上先摆上10面“小红旗”，然后假设一个同学犯错误了

4、，被老师撤掉三面“小红旗”，请问还剩几面“小红旗”？我们可以让学生从学具板内撤出三面“小红旗”，然后再让他们数一数，就能得出结论：10-3=7。之后继续引导学生操作几次，如10-5、10-6等，在此基础上再来让学生熟记减法口诀表，那就容易多了，学生记忆保持时间也能更加长久了。二、变题海战术为实践运用，使学生全面健康成长5传统的数学教学思维下，我们往往比较重视简单的、模式化的数学问题，如计算、图示、应用题等等，学生按照老师平时教会的公式、解题步骤，逐步解决就可以了，根本就没有必要思考相关问题的来由和意义，更没有必要灵活运用数学知识、数学思想、数学方法解决现实生活中的各种问题。

5、学生通过不断的、反复的、大量的“题海”训练后，诚然能够掌握各种题型的答题技巧，一旦碰到生活题却往往手足无措。特别是一些成绩中下等的学生，天长日久，在烦琐的、枯燥的数学公式或数学符号面前，不经意地就产生了厌学情绪了。对于这种教学思想，我们培养出来的通常是“应试能手”，在新课程改革大风劲吹的今天，这种教学思想很明显培养不了真正的数学人才。知是行的基础，行是知的目标。学生学习的目的归根到底是为了应用。如果学生大脑对所学知识不经过信息反馈灵活运用的过程，那就不能实现对所学知识的有效控制。因此，学生在课堂上掌握基本的数学知识，形成基本的数学思想仅仅是数学学习的一个方面。而将所学知识灵

6、活运用到现实生活中来，能够灵活运用数学知识和数学方5法来认识生活现象或生活事物，并会用数学知识或数学方法、数学思想解决生活中的实际问题才是数学学习的终极目的。因此，我们必须让学生在数学应用中，在生活实践中验证和完善数学知识、数学思想和数学方法。如在教完轴对称图形的概念后，我们让学生寻找身边的轴对称图形。结果，第二天早晨一到校，学生就围绕我们，纷纷争着展示自己找到的生活中的轴对称图形。有的说“蝴蝶”，有的说“晾衣架”……学生们将生活中几乎到处可见的事物一个个地拿出来与大家分享。学生的这种参与，无疑加深了他们对轴对称图形概念的认识，同时也让学生深深地懂得了数学与生活的紧密联系。

7、这种学习方式带来的效果是我们课堂上的无数次说教所不能比拟的。三、变依赖教材为主动搜集，使学生充分体会学习乐趣5数学与生活紧密相连，组织学生主动开发生活中的数学资源是数学教学活动的必不可少的部分。因此，我们要引导学生有计划、有目标地搜集并及时处理生活中有效的数学素材，使生活中到处可见的数学资源都尽可能地得到创造性的运用。如我们在教学了统计图表后，为了深化学生对统计图表的应用意识，我们可以给学生留下一个课后作业，请以小组为单位到某红绿灯路口收集某一时间段内违规过马路的行人人数（强调有监护人陪同在确保安全的前提下进行）。