如何对智障儿童进行生活化教学.doc

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1、如何对智障儿童进行生活化教学育智学校祁月玲 近年来的课改，要求转变教师的教学行为，改变学生的学习方式，让学生的个性得到张扬，潜能得到开发，人格得到尊重。“以人为本”的教育应运而生。“以人为本”的教育需要构建促进学生生命成长、智慧成长、人格成长的生活化课堂，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露。语文生活化教学是将教学内容置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知

2、识，并使情操得到真正的陶冶。生活化教材植根于丰富的生活，涉及不同的领域，多方面的知识。因而，易于从不同角度、不同方式帮助学生理解和学习语文，充分调动学生的多方面智力潜能，提高学习语文的兴趣和质量。此外，生活化教材能消除传统语文教学中只注重语言技能的弊端，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。 一、智障儿童在语文学习方面表现出来的特征：1、表象贫乏。智力落后儿童由于大脑活动障碍的原因，他们从外界获得的知识是贫乏的。因此，不能形成丰富的表象，客观事物在他们头脑中留下的印象比较少，或残缺不全。跟智力落后儿童交谈

3、，很快就会发现，尽管有的岁数不小，但他们知道的东西却少得可怜。2、感知速度慢、范围小。从感知的速度看，智力落后儿童明显落后于正常儿童。比如3教师出示一组图片，有汽车、皮球、坦克、小鸡……当第二次重现时，正常儿童能认出大部分内容，而智力落后儿童则要经过许多次的重复才能认出。感知范围小是智力落后儿童在感知上的又一特点。正常孩子在大街上走，能够看清许多东西，行人、车辆店铺等。智力落后儿童却不能把眼光跳跃着去观察，只能眼睛直直地望着的前面路面，因而视野很窄。注意观察就会发现，一般智力落后儿童的眼光呆滞，无神。智力落

4、后的程度越深，这种现象越明显。感知上的缺陷表现到语文学习上，智力落后儿童对生字词的学习，对句子和课文的理解，对课文阅读的速度，都是比较缓慢的。3、思维呆板，不善联系。智力落后儿童对直观的材料缺乏丰富的思考。例如看一副图画，他能说出好看，但画面上具体的内容则不一定能说出。阅读课文时，每一句的意思能够理解，把几个句子联系起来，理解就困难了。5、识记慢，遗忘快，再现困难。学习和记忆的关系非常密切，学习过的东西只有记住了，才能成为知识，掌握了一定知识后又可以更好地学习。智力落后儿童记忆方面的缺陷严重制约了他们的学习

5、。首先是识记的速度非常缓慢，对新鲜信息的接受造成困难。由于他们缺乏丰富的表象，这给记忆的重要环节——保持阶段，带来了困难，这些孩子对学习内容的保持是很不稳定的。因为识记和保持两个环节的缺陷，决定了智力落后儿童的再认或回忆是困难的，即使是能够回忆一点东西，也是不准确的。二、进行生活化教学的举措：智力落后儿童的这些身心特点决定了我们在进行智障儿童语文生活化教学中要采取如下举措：（一）教学内容的选择无限满足学生的独立生存需要和生活实际。近些年来随着轻度智障学生回归主流，大量的中重度智障儿童走进特殊教育学校；加之课

6、程改革实施力度不断加深为一线教师教学开辟了更广阔的天地，教学内容的选择、自编教材的编写、都更加地贴近学生的实际。特殊教育学校越来越把培养学生的独立生存能力作为学校的重要教学任务，也是家长和社会密切关注的问题，因此，我在教学中根据学生的能力差异，分别制订了“以满足基本生存需要，如：独立用餐、穿衣服等”；“以满足独立生活需要，如：使用燃气灶具、煮方便面等”；“以提高生活质量，如：收拾房间、装饰头发等”为教学内容。（二）要因材施教，体现个别化教学。3特殊学校虽然每个班只有10个左右的学生，但是智力水平相差很大，伴

7、随着的各种适应性行为障碍也有明显差别，因此教师在教学中对他们也可有不同的教学要求。能干的孩子，要求高一些；差一点的孩子，要求相对低一点。比如说在练习的时候，给每个学生实践的机会，根据学生本身的能力和喜好，有选择性地做练习，好的孩子多做一些练习，练习相对难一点，差的孩子做一些简单的题，使每个孩子都有所学，能力得到不同程度的提高。（三）调动学生的多种感官，进行综合化教学。智障儿童的感觉较为迟钝，因此，在进行教学中，要充分调动智障儿童的多种感觉器官，从多个方面、多种途径感知所学的内容，丰富智障儿童的直接经验，使学

8、生获得多方面的感受，巩固所学的知识。如我在讲《春天》一课时，先带学生到操场参观，通过皮肤感知气温的变化，观察周围花、草、树木的变化，比较自己两个月以前穿衣服的变化感受春天，可以通过让学生念春天的儿歌、唱有关春天的歌曲来了解春天，让学生通过在家长帮助下“把自己感受到的春天，体会到的春天画出来”的形式，来了解学生掌握春天的情况。（四）进行生活化教学，要多给学生提供尝试和体验的机会。知识只有在运用过程中才能真正地掌握和