小学语文如何进行生活化教学

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1、小学语文如何进行生活化教学“小学语文教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想的指导下，将语文课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。　　“生活化”是指教师要将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。　　一、提出《小学语文教学生活化研究》

2、这一课题，基于以下几个方面思考　　1.《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。教师要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。　　2.我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯性差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。　　3.从语文

3、自身的特点看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，充满了智慧、魅力、灵性、人性之美，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。　　二、如何进行生活化教学　　1.联系社会生活，学习语文　　课堂是语文生活化的重

4、要场所，而社会更是生活语文化的大环境。只有学生充分地融入社会当中，才能更好地学好语文、用好语文。我常组织学生进行春游、秋游、参观、访问、调查等活动，让他们融入家乡的大自然中去，感受这一方水土对他们的滋养；调查家乡环境污染的源头，并采取有效防治的措施。同时，我还充分利用班队课组织学生进行辩论赛，积极探讨“读书有用论与读书无用论”“浪费粮食可不可耻”等学习、生活中的热点话题。通过一系列的教学活动，把生活有机地融入到语文教学过程当中，在语文教学中渗透日常的生活，使学生的语文素养得到有效地提高，真正意义上实现了语文的生活化。　　学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式

5、实现，首先是教师要悉心安排有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。教师只要多留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。　　2.引进生活化的作业方式　　语文广泛的社会性决定了语文在生活中的广泛运用。陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”学生除了在语文课上学语文、用语文外，更多的时间则是在语文课外学、课外用。学生作业生活化，就是要让学生深入生活，最

6、大限度地拓展学生语文学习的空间、时间及学习内容，激发学生学习语文的兴趣，让学生在家庭生活、学校生活和社会生活中养成时时学语文、处处用语文，培养语文能力的好习惯。　　“生活化作业”，不仅培养了学生的智力因素，还培养了学生的非智力因素。赏识教育，心灵对话，师生“态度、情感、价值观”的碰撞融合，正体现为教师润物无声的教学艺术。在快乐的作业中，孩子的创造能力、动手能力、探究能力、协作能力、应用能力、策划能力、沟通交际能力都得到了锻炼和不同程度的提高。长期地坚持使学生具备了较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀，从而促进了学生语文素养的和谐发展。　　3.在教学中加强“说、演、练”，

7、再现生活，实现语文“生活化”　　有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如根据课文开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解，或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。　　4.提高学生语文素养，加强生活体验　　教师要有意识地提高学生语文素养，加强生活体验。通过身临其境或创设教育情境等方式，把课文所描绘