浅谈如何进行小学数学课堂生活化教学

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1、浅谈如何进行小学数学课堂生活化教学　　在陶行知生活教育理论中：“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。　　学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的，新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。”教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近生活中的数学，增强数

2、学应用意识。以下是我在小学数学生活化教学实践研究中的几点探索。　　一、挖掘生活化内容的途径　　1.从教材中挖掘　　《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。如教学《连加连减》的“5+2+1”时，我给学生创设了这样一种生活情景：妞妞是个勤快的好孩子，她也上一年级呢，星期天她正在帮妈妈喂鸡。配上儿歌：妞妞喂小鸡，小鸡叽叽叫，五只围着转，两只急忙跑，还有一只慢吞吞，慢吞吞，快来猜一猜，小鸡一共有多

3、少，有多少？学生一听兴致盎然，学习的积极性高涨起来。　　2.从生活中挖掘4　　（1）挖掘社会生活中的数学资源。生活中处处有数学知识，无论是从电视等新闻媒体，还是与家长聊天谈话中都能捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料。如在教学“找规律”时，让学生在上课之前，到生活中去找一找，使学生感到生活中数学无处不在。　　（2）挖掘校园生活中的数学资源。校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。如在教学“米的认

4、识”时候，我给同学们量身高，带领学生去操场量一量、跑一跑。　　（3）挖掘家庭生活中的数学资源。家庭是学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，如学习分类“整理书包”这节课给“书本分类”这一生活情境，学生在家都有和家长一起收拾家里的物品的经验，学生能根据自己的经验和实际需要找到不同的分类方法，有的学生按大小分，有的学生按学科分，有的学生按颜色分等。学生通过分类感受到“这能给生活带来方便。整节课，学生学得主动、学得高兴，觉得数学就在自己生活中。　　二、经历生活化的学习历程　　1.创设生活化的问题情境，激

5、发学生主动学习4　　（1）创设直观性情境。根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见、摸得着的身边事物创设教学情境，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如教学《线段》时引入：通往小丽家的路有两条，一条路是直的，一条路是弯的，小丽走哪条路可先到家，这里面有什么数学奥秘呢？学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。　　（2）创设欣赏性情境。欣赏性情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学

6、的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。例如在教学《找规律》时，用多媒体形象的展示找规律的方法，学生在欣赏了美丽的图片的同时获得了知识。　　（3）创设体验性情境。如在教学《平移和旋转》时，我让学生向前直线走向后直线走，转几个圈圈，使得学生对平移和旋转就有了更深的理解。　　2.设计生活化的练习，创造课外的精彩　　（1）处理书上练习，使之更加丰满。如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。如学习了长度单位，可以回家测测自己和家

7、人的身高，量量自己脚步的长度，算算从学校到家里的路程；认识了人民币，可以用自己的零用钱去买买学习或生活所需要的东西。　　（2）写数学日记。学生将学到的、看到的以小日记的形式记录下来。通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣，培养学生的“数感”。例如：学完《时、分、秒》后我引导学生以写小日记的形式记录当天的学习和生活，并通过几篇小马虎的日记使得学生既掌握了知识，又增强了学习数学的兴趣。　　三、实现生活

8、化的教学评价4　　《数学课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。体现出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。如在我的课堂上，常能听到这样评价“你越来越聪明了”“你的表现让老师感到特别惊喜”“你的想象力真丰富”。真诚的赞赏带给学生成功的体验，让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容。“如果你能大胆一些就更好了”，鼓励的话语带给学生爱和希望，促使孩子们努力走近老师期待的目标。教师的一颦一笑，一个动作，一个手势，