高校教师课堂教学评价指标体系构建和实施

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1、高校教师课堂教学评价指标体系构建和实施　　[摘要]文章依据北京师范大学“青年教师教学基本功比赛”发展的需要，提出修订第十三届“青教赛”评价指标体系的构想。在理论探讨和专家访谈的基础上，发放教师和学生问卷，通过结果处理确立评价指标，赋予权重比值，并试图弥补以往评分表的缺陷，改变计分方式，最后形成完整的评价指标体系。在评分量表的实施过程中，通过比赛现场发放问卷，获悉评分专家对评价指标体系的实施效果总体比较满意，相关专家也提出了进一步修订完善的建议。[关键词]课堂教学；大学教师：教学基本功；评价指标[中图分类号

2、]G420[文献标识码]A[论文编号]1009-8097（2013）05-0036-06[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.007一、问题提出16从柏林大学伊始，教学就不再成为教师的中心工作，科研占据了大部分时间，大学工作重心逐渐向科研转移，这不能不引起人们对大学教学质量的担忧。为改进高校课堂教学的方法，提升本科教育教学的质量，各高校极力推进青年教师教学基本功竞赛活动，使其成为推动高校教学改革的重要手段和途径。北京师范大学自1991年至2012年，由校工会、教务处、

3、人事处共同举办的“青年教师教学基本功比赛”（以下简称“青教赛”）已成功举办了十三届。实践证明，北师大这一专家评课形式参与面广，受益人群多。不仅提高了青年教师教学基本功素养，也引导和鼓励了青年教师重视教学、研究教学，为教师成长与发展提供了学习交流的平台和发展的空间，对改善课堂教学、提高教学质量、提升学校总体教学水平起到了积极作用。目前，“青教赛”这项赛事从早期单纯的工会活动，已经发展成为围绕学校中心工作的品牌活动之一，进一步发挥其在青年教师培养和人才队伍建设中的积极影响作用，深入持续地推进赛事改革，是当前“

4、青教赛”工作的重心之一。基本功考核是基于标准的评价，如果没有清晰明确的评价标准，评价就会陷入主观人为状态，影响评价的可信度，构建一个公平、公正的评价指标体系是高校青年教师基本功比赛成功举办的保证。二十年来，高校教学从形式到内容都在发生着深刻变化，对教学基本功的研究也有了新的进展，需要对现有的评价指标体系从方法和内容层面进行必要的调整，以适应当前高校教学改革的需要。二、理论依据1.大学教师专业内涵的启示16台湾教育学者陈碧祥认为，大学教师专业内涵包括：教学、研究和社会服务的专业知识与精神。其中教学专业能力与

5、知识包括：教育理念与精神、课程能力、教学能力、学科知识、教学知识（包括学生特性、学习特性、教育环境脉络知识等）、评价知识、学习如何教学的知识。大陆学者林杰博士认为，大学教师的素质应包括教师专业知识、教学基本技能、反思教学实践以及管理能力等几方面。从教师角色及教师专业属性分析，大学教师专业内涵应包括上述内容。2004年教育部颁布了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，其中专家听课评价表包括十项评价指标：①讲课有热情，精神饱满；②讲课有感染力，能吸引学生的注意力；⑨对问题的阐述深入浅出，有启发性：

6、④对问题的阐述简练准确，重点突出，思路清晰；⑤对课程内容娴熟，运用自如；⑥讲述内容充实，信息量大；⑦教学内容能反映或联系学科发展的新思想，新概念，新成果；⑧能给予学生思考、联想、创新的启迪；⑨能调动学生情绪，课堂气氛活跃：⑩能有效地利用各种教学媒体。由此看来，高校教学水平主要受到教师的学科知识水平、组织表达能力、教学方法和手段、教学态度等个体因素影响较大。就目前高校教师专业发展的现状而言，当前大学教师专业一般局限在专业学术领域的知识与研究能力，对于其他领域，诸如教学技能及社会服务等，重视不够。2.高校学术

7、性研究的反思16教学活动居于大学职能的基础和中心地位，同时，大学教学本质上又是一种学术性活动。在经典的解释中，学术是研究的结果，是高深专门的知识体系。基于这种理解，大学学术就是教师的科研成果，衡量教师学术的标准就是其学术专著与科研论文总量。美国卡耐基教育基金会主席博耶等人对学术概念进行了新的诠释，认为学术不仅是指专业的科学研究，学术还意味着通过课程的发展来综合知识，或者发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。博耶在他的《学术水平反思——教授工作的重点领域》一文中

8、提到四种学术：即，发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术，而大学教师是以博耶所说的四种学术工作为工作内容的群体，教学是他们学术工作的重要方面。教学学术水平不仅是他们的学术生命组成的重要部分，也从一个方面反映了大学这一学术组织的学术水平。如果把教学学术性仅仅定位于高深的专门知识的传播，那就窄化了教学学术的内涵，对教学学术的理解仅仅停留在表层，最终又致使教学回归到非学术性活动行列。从更深层次上看，教学学术还意味着教师不断生