高中英语思维型阅读教学模式探析

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1、高中英语思维型阅读教学模式探析　　一、引言《高中英语新课程标准》（2003）中明确规定：“高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力。”思维是智力和能力的核心，青少年思维能力的培养，是基础教育的重要目标。阅读课作为高中英语最重要课型之一，肩负着引导学生积累语言、培养学生阅读技巧、文化意识、发展学生思维能力的重任。在阅读课教学中，教师往往围绕着词汇、短语、句型、文本字面意义和翻译的语言识别层面进行教学，课堂教学只要求接受和消化知识，不鼓励学生表

2、达个人看法，思辨、质疑、表达能力等创造性人才的重要品格得不到锻炼，远离阅读的终极目标。高中英语阅读教学应以思维训练为核心，在阅读课堂中培养学生逻辑性思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。本文意图构建思维型阅读教学模式，并以一个教学实例，分析和讨论该模式的有效性和可行性。二、思维型阅读教学模式及内涵10思维型阅读教学模式是借助阅读文本，把发展学生的思维能力作为阅读课教学的目标。通过教学渗透，让学生用语言想象，养成用英语进行思考的习惯，运用分析、综合、归纳和演绎等方法，在语言交际中让学生学会思维，提高思维质量，从

3、而促进思维能力的发展。根据这一思路，笔者拟构建“问题导学——活动体验——发展思维”的思维型阅读教学模式。首先，以问题促进理解。在阅读教学中，以英语阅读文本为载体，充分挖掘教材，多角度、多方位设计有一定深度、广度和难度的问题，采取研讨、互动式的教学模式，为学生提发展思维能力的机会。鼓励学生大胆提问、敢于质疑、挑战彼此、挑战教师，潜移默化地提升学生的批判性思维能力和创新能力。其次，以活动促进体验。阅读是一种体验性学习方式。体验学习和生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在身体、情绪、知识上参与的所得。思维和语言

4、不能脱离身体的经验而存在，阅读是用语言进行思维，使用语言的阅读就是一种体验。这种体验学习恢复了“学习”的原始性质（黄远振，2012）。10再次，以体验促进思维。英语阅读应将思维训练融合于课堂全过程，充分利用各种载体，给学生体验的机会。从作品视域关注作品内容，对文本内容进行分析综合、分类概括；从作者视域思考作品的故事和情节，对文本内容进行质疑、评论和解释；从读者视域思考阅读文本，提出个人观点或见解，进行创意表达。这种体验式学习，注重学思结合，突出积极思维，有助于训练学习者思维方法，培育创新思维品质，提升综合素养。三

5、、思维型阅读教学模式操作实践本节以人教版高一第四单元ANightTheEarthDidn’tSleep为例，阐述思维型阅读教学模式操作流程。1.教学目标本文属于叙述文体裁，文章描述1976年凌晨发生在河北省唐山市的大地震。在语言方面，本课文本共有452词数，生词（书后词汇表中的）37个。运用了大量的动词、复杂的数字，出现许多定语从句，篇幅较长，并且采用一些修辞手法，对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。文章段落清晰，脉络清楚，便于学生掌握其主旨大意。根据文本特点，本课教学目标设定为：（1）Identifyandu

6、sesomecontent-relatedwordstoretelltheTangshanEarthquakee.g.burst，ruin，injure，destroy，shock，rescue，trap，bury，suffering，extreme，shelter，etc.（2）Findtopicsentencestoproducethesummaryofthereadingpassage.（3）Talkaboutthewritingstyleandparaphrasethetitleandsomesenten

7、ces.（4）Knowhowtoprotectthemselvesandhelpothers10inthedisaster.2.教学过程第一环节：问题导学在整体理解环节，要求学生初步理解文本的字面意思（readinlines），同时进行逻辑性思维。教师把课文分成signs，damage，rescuework三个部分，设计与文本特定的信息和具体的事实相关的问题，学生读后概括文章大意、梳理文本结构。Q1：Whatwerethestrangethingshappeningbeforetheearthquake？Q2：W

8、hatdamagedidtheearthquakecause？Q3：Whatdidsoldiersandworkersdointherescue？在这三个问题引导下，学生阅读课文，整体理解文本。在回答问题过程中，学生能够列举地震前一系列反常现象（如villagewells，animals，waterpipes），寻找地震人的物质和精神的双重破坏的信息（如buildings