高中英语多元阅读教学模式探析

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1、高中英语多元阅读教学模式探析江苏省南通市通州区金沙中学邱美芝随着信息化时代发展，社会对于高中英语阅读教学的要求越来越高。新课程标准就明确指出，学生在阅读的过程当中，应该在学习语言知识的基础上有效理解文中所传达的内涵，有效的掌握阅读技巧。以译林版高中牛津英语为例，其阅读的比重相对较高，涉及面也相对较广。所以，在教学中，采用有效提升学生阅读水平的教学模式，加强其英语运用能力，已经成为优化教学的新做法。一、任务型教学模式任务型的教学模式要求教师深刻了解本单元当中的主旨所在，设计出相关问题，在学生进行阅读之前，将问题抛出，学生阅读过程中，明白阅读的重点所在，并且在第一时

2、间找到问题的答案。通过长此以往的训练，学生就能在阅读中，抓住整篇文章的重点和难点，对于提升学生的英语综合运用能力至关重要。以译林版高中英语必修一“Schoollife”为例，这一单元是整个高中英语的开端，对初中英语教学与学生高中学习有转承作用。所以，在精研教材之后，教师就可以指定相关的阅读资料，之后提出相应问题：（1）Areschoolsalloverthee？（2）Doyoulikeyourschoollife？（3）Pleasefindoutandthedifferencebetweenyourschoollife。在针对指定材料的阅读中，学生就能够进行更加

3、深入的分析，在最短的时间之内获得最优的学习效果，从而达到事半功倍的作用。二、讨论型分组模式高中英语教师必须明白，学生是整个教学活动的主体，而教师只是活动的引导者。尤其是在对于阅读能力提升环节，教师更加注重对学生主观能动性的培养，有效的提升他们自主学习的兴趣和能力，使学生从被动学习转化到主动学习。在具体的操作过程当中，分组教学模式必不可少。分组过程中，教师应该充分注意到学生的整体接受能力和学习基础，做好搭配工作，使每一个组别当中优等生和差等生搭配平衡，产生良好的互补效果，保证每一组学生都能够产出完整的答案，获得自身能力的提升。分组讨论中，教师所承担的任务则主要包括

4、：第一，教师要充分的融入到学生当中，和学生进行讨论。第二，教师应该在分组讨论的过程当中给予学生耐心细致的教导，减少师生之间的隔阂，促进阅读教学活动的而开展。第三，教师在学生讨论过程当中，充分的鼓励学生，促进学生学习英语的自信心；与此同时，指出学生在阅读中存在的问题，少走弯路。三、拓展型训练模式高中生英语阅读能力的提升，并不是一朝一夕所能完成的事情；而且，与译林版牛津英语教材配套的阅读资料相对较少。作为教师就应该提供给学生进行拓展和延伸的阅读材料，才能更好的促进学生阅读能力的快速提升。在具体操作中，教师深入研究教材，提供一些与教学内容相符的课外阅读材料，提出相关问

5、题，这对学生阅读能力的提升大有裨益。教师在给学生进行课外材料的拓展训练过程中，应该牢记以下几点：第一，教师所选择的课外材料，必须和教材当中的内容是息息相关的，是对教材当中所提到的内容能够进行有效补充，使学生对于整个单元的知识理解更加充分。第二，教师所选的课外材料，必须符合学生整体的接受能力。例如，在选择“Schoollife”这一单元的阅读材料，教师要意识到学生只具备初中英语基础，所以选择的内容就应该考虑初中生的词汇量。第三，教师在选择材料的过程当中，还对材料的整体内容有所甄别，选取那些对于学生人生观、价值观和世界观，形成有效的语篇意识。四、技巧型提升模式古语有

6、云“授人以鱼，不如授人以渔”，也就是说单纯的教给学生阅读材料当中的内容，不如教给学生阅读的技巧，只有在学生充分掌握整个阅读技巧，才能够进行自主阅读，促进阅读能力的提升。具体技巧主要包括：第一，灌输“书读百遍，其义自现”的观点，在学生阅读初期，鼓励他们对于同一篇材料进行反复阅读，有效理解。第二，教师要求学生遇到不会的单词时，可以采取猜测或略过的方式进行阅读。第三，在阅读的过程当中，开口进行朗读也是一种十分有效的方式。这样不仅可以让学生眼、口、脑同时运用，增强注意力，还可以提升学生讲英语的能力。高中英语教学提升学生阅读能力已经成为重要的教学目标，教师在教学中，就应该

7、采取任务型教学、分组型教学等模式，有效开展拓展训练，提升学生的阅读能力。（责任编辑：郭跃进）