思维对话型数学课堂授课模式探析

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1、思维对话型数学课堂授课模式探析思维对话是课堂教学的本质，思维对话型课堂建立在教师、学生以及课程等诸要素配置和谐的基础之上，在师生、生生含有思维含量的对话中生成新的认知，从一定意义上讲，这也是一种新的教学改革理论与实践的重建过程，需要在实践中不断丰富和发展其科学内涵。上学期，本人就思维对话型数学课堂进行了尝试与探索形成了初步研究成果。11和谐的师生关系，融洽的课堂氛围是思维对话型课堂构建的前提烟台教科院沈培坤院长在08年元月《浅谈“和谐高效、思维对话”课堂教学》报告中指出：“师生情感主要指教师的爱和教师对学

2、生情的投入。教师的爱是和谐课堂的阳光，阳光普育禾苗壮；教师的情是和谐课堂的水，水到渠成。以爱育情（学生）、以情养德、以德促智、教书育人，教书是手段，育人是目的。”其实所有的教师都明白“亲其师信其道”之理，在公开课上，教师也能做到与学生的和睦相处，但在平日的课堂教学中，能始终如一的坚持营造融洽的课堂氛围的教师却并不多见，贵在坚持！教师们大多认为，课堂上不能给学生好脸色，否则学生便会踩着鼻子上脸，无法收场。实则不然，学生如果习惯了在和谐中学习，那也就对教师的亲切自然习以为常了。当然也需要教师有过硬的基本功，对

3、待学生要严爱有加，能够收放自如，方能在课堂上得心应手。2课前预习性作业为数学课堂上的思维碰撞提供可能在平日的数学课堂上，常会出现学生面对问题瞠目结舌的状况，原因有二：一是学生对待问题思考的时间太短，学生的思维水平还不能短期内思考完全；二是在学生的头脑中新知识与生活、与自己的经历严重脱节，找不到新知与旧知的联结点，从而茫然不知所从。而课前预习性作业恰恰可以解决这个问题。以《线段、射线与直线》的教学中，我设计了这样的预习性作业：请同学们回家用直的线作一幅漂亮的画送给老师。我的目的是让学生提前感知生活中的直的线

4、，为本课知识的学习做下铺垫。在第二天的课堂上，我看到了孩子们小手高举的一幅幅生动的画。但是，我的要求：用直的线来做画却不是每个孩子都注意到的，于是大家进行了一次小组合作，选一幅最好的最符合要求的送给老师。在小组合作中，用曲的线画的画落选了，于是学生对直的线形成了深刻的印象，为三种线的学习打下了很好的基础。在小组交流时，我乘机指导，让同学们指指画上的直的线，为学生在学习了线段之后寻找生活中的线段埋下了伏笔。预习性作业的设计需要注意的问题是：一是目的要明确。即设计这样的作业是为了解决课堂中的什么问题，其作用是

5、什么；二是要直接指向课中的学习。无论布置什么样的预习性作业都应该是为课堂中学生的思维服务。否则，我们的预习性作业则是无效的；三是上课初，通过小组合作达成对预习性作业的本组共识。这样做的目的一方面是给那些没做作业的孩子一个感知学习的机会，另一方面是让本组同学针对自己的理解达成共识进一步提升认识，为课堂上的交流做好准备，同时也在培养学生的合作能力。3有效的小组合作学习，是学生思维碰撞生存的土壤提倡小组合作学习在我们的教育领域中已经不是一天两天的事了，但我们小组合作学习的现状却仍然不够乐观：一提小组合作，就是学

6、生们凑在一起呜哇哇说一通，教师则如置身事外的观看者，这是部分教师对小组合作的理解一一停留在表面现象上的理解。而实质上，培养学生们有效的小组合作学习，真是一门大学问。3.1用心指导小组合作学习，精心培养学生的小组合作能力。有效的小组合作学习是学生思维碰撞生存的土壤，因为只有学生有什么可说了，才有可能在课堂上进行交流，切磋。但小组合作学习的有效却是教师需花大气力进行培养的。实践中我探索出如下需注意的问题：其一：结合平日的课堂教学专门进行一次小组合作的指导培训课。在这个培训课上，教师要解决的问题是：小组的分工问

7、题；怎样才叫合作的好的问题；小组合作方法问题；小组长的培训问题；全班交流时几种人的任务培训问题（交流者，交流者组中其他成员，其他组同学都该如何做）。其二：平日的课堂教学中将小组合作进行深化。在每节课中，小组合作学习不得少于二次，最多不超过三次，合作太多，容易占用太多的课堂教学时间，教师不容易进行调控，在每次的小组合作中，都针对学生小组合作中的细节问题进行指导与引导。其三：小组合作的评价——捆绑式。要给小组同学树立起一荣俱荣一辱俱辱的意识。设立小组评比台，给每个小组量化分数进行评比。其中包括的项目：可以是小

8、组同学课堂上的学习合作与纪律合作如何，课后的作业批改如何等等，甚至是小组驱动自行组织的练习计算等，给学生小组合作多方面的评价，久了学生就会形成整体意识。归结为一句话，在教师的小组捆绑式评价与耐心引领下，学生的合作意识与合作能力终会逐渐增强。3.2心中装着学生，在小组合作之后以学定教。每个孩子的大脑中都有着鲜活的数学，他们就像一颗颗珠子，我们教师就是线，如果我们能把这一颗颗珠子有机的串连起来，那就形成了我们对新知的探究，正所谓把