2、：（1）学习目标应明确具体，而且可操作，能达成。学习目标定的过低，学生达不到基本的学习要求；目标定的过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。5要用“能记住”、“能说出”、“会运用……解决……问题”等以学生学习行为为陈述对象的可检测的用语，并指出重难点。如：编写8A Unit2 Main Task这一课时的导学案时，我把目标制定为（1）能记住本课时的四会词汇和以及重点句型。（2）能根据写作要求构思文章，记住文章的组成部分。（3）会运用本单元所学知识写一篇关于理想的学校生活的文章。（2）在设计预习作业的时候，要注意量要
3、适中，便于操作。量多了，学生的负担就会加大，长此以往，就会产生厌学、抵触情趣，抄袭甚至干脆不做。预习作业主要针对本课时的重点知识而设计，并且引导学生从教材中思考答案。如：编写9A Unit2 Welcome to the unit导学案时，我设计了下面的预习作业：①听录音，根据读音和拼读规则熟记本课时四会单词；②参照学习辅导用书，翻译下列词组： would rather， full of colours， prefer…to…， etc。③根据你对Comic strip部分对话的理解，尝试翻译下列句子：I woul
4、d rather wear blue than pink…（3）在设计知识梳理板块时，不要眉毛胡子一把抓，罗列了一大堆。一定要有重点、有选择。应选择本课时跟中考考点有关的知识点进行点拨、梳理，让学生了解所学内容在中考中的考查方式、难易程度，从而启发学生思维，规范学生解题。跟知识梳理配套的练习可以从我省十三大市近三年的中考试题中精选。5（4）精心设计问题和问题情景。多用“想一想”、“试一试”等问题情景去设计学习过程。在学习过程中，使学生意识到：要解决教师设计的问题，必须详详细细地看书、认认真真地思考。让学生真正从教师
5、设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 如：编写9A Unit2 Grammar AB导学案时，我设计了以下问题：想一想：本课我们学习了would rather…than…和prefer..to…表示个人偏好，这两者在用法上有什么区别？试一试：用would rather…than， prefer…to…各造两个句子：（5）在编写“课堂导学与互动”这一板块时，要简要明了，让学生知道该完成哪些任务，用什么样的活动方式，如何进行探究。如编写8A Unit2 comicstrip&welcome to the
6、 unit 课时时，我进行了以下设计：任务一：小组讨论。What is school like？ （各人发表各自的意见）任务二：听录音回答问题。 What does Eddie think school is like？任务三：活动。1、集体朗读对话，然后分角色朗读对话。2、与你的搭档表演对话。任务四：与你的同桌问答。1.Is school fun？ 2. What do you like about school？ ……5任务五：游戏---把那些相同概念在英国和美国英语中的不同表达法的单词卡片贴在参与者身上，让其
7、他同学根据所贴单词判断那同学是来自于英国还是美国。任务六：自主合作。1. 独立完成A部分练习。2. 与你的搭档相互检查答案。在导学案“课堂导学与互动”板块中，要不失时机的给予学生学法指导。如教给学生如何阅读、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。在设计9A Unit 2 Colours Grammar A&B导学案时，为了让学生能进一步运用所学的“prefer…to…”和would rather…than…”表示个人偏好，我设计这样的一个小组活动：调查小组成员对水果、食物、蔬菜、运动、爱好、季节、学科的
8、偏好情况，然后用‘prefer…to’ 或 ‘would rather than …’向全班同学汇报。学生在老师的引领下经常参与这样的活动，运用英语的能力定会逐步提高。（6）导学案中的当堂训练作业和检测练习要紧扣课时教学目标，突出重难点，知识和能力并重，练习的量要适中，严格控制练习的难度，且按由易到难、由知识到技能顺序进行设计。（7）教学反思从以下几个方面入
