语文导学案编写问题设计要注意落实“两化”

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1、语文导学案编写问题设计要注意落实“两化”　　摘要：随着中小学课程改革与实施的不断深入，促进学生主动学习自主学习和探究学习的新方式和新教学手段“导学案”，成为当前中小学教学改革的热点和主要教学模式。教师在编写“导学案”时，要注意落实问题设计的“两化”问题，即知识问题化，问题层次化。　　关键词：语文教学导学案问题设计两化　　导学案是以指导学生自主学习、合作探究，促进学生自我发展、自我提高的学习方案。导学案的着眼点和侧重点在于充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生获取知识、提高能力。导学案以学生为本，以“三维目标”的实现为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。不同学科，导

2、学案的问题设计具有不同的特点和要求，语文导学案的问题设计除了发挥导学、导问、导思、导练、导测、导评等功能外，还要符合语文学科的课程性质，体现语文课程的基本理念和语文教育的基本特点和要求，这样导学案才能真正发挥培养学生语文素养的目的。　　在编写语文导学案的问题设计时，要注意落实语文课程的“两化”。　　一、知识问题化　　在编写语文导学案的问题设计时，不管是新授课还是复习课，都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体问题。注意在学生认知的“最近发展区”设置问题；在文本知识的拐点处设置路标；在学习重点、难点处设置阶梯。问题的设计要有层次性、针对性、情境化。4　　1.针对性。导学案

3、设计是在有明确教学目标的基础上，根据教学内容，针对教学目标提出问题的设计，每一个教学目标应该设计一个主要问题，也可以把主问题分解成几个小问题。尤其是根据教学的重、难点，有针对性地设计既有启发性又引起学生兴趣的问题，启发学生思维，引导思考，理解内容，突破重、难点。如教学八年级语文下册第六课鲁迅的《雪》时可以设计这样几个问题：A.在理解课文第一部分的基础上，1.学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次？2.第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？3.在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。B.第二部分，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。1.这

4、部分可分为哪两个层次？2.第四自然段，作者用什么写法描绘朔方飞雪的？3.你是如何理解文章最后两个自然段的含义的？教学重点：体会景物描写的特点。教学难点：理解文章语言的深层含义。通过对这些问题的讨论探究、合作交流，引导学生深入思考、理解，文中的重、难点就得到掌握和突破。　　2.情境化。要提高导学案设计的质量，就要注重将导学案涉及的知识问题化，以问题引导学生，从而激活思维，创新方法，解决问题。要更好地优化语文导学案问题设计，还要注重将问题设计情境化。如八年级语文下册第一课鲁迅的《藤野先生》，研读第二部分。1.离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名？

5、2.怎样理解“大概是物以稀为贵罢”这句话的意思？3.作者在仙台的生活状况如何？在这样环境中求学表现了作者什么思想？默读第二4部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。4.这一层写作者与藤野先生交往的几件事？这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质？5.以藤野先生的形象为例，说说人物的主要特征。这样，问题设计紧密联系课文情境，通过语言和外貌描写及交往等几件事的情境联想，学生自然而然地把握藤野先生有着怎样的高尚品质。　　二、问题层次化　　层次化就是根据学情、学习内容明确问题层级，由浅入深、层层推进，使导学案成为共性与个性相结合的学习路线图。根据语文学科特点，常把学案设置成A

6、BCD四层。　　1.基于学习内容，A层为基础知识层面，主要是生字的读音和含义，重点词的解释和应用收集整理。B层是在A的基础之上进行的简单应用，是对文本的大体分析，如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。C层是进一步的知识运用，是重点语句的整理，在人物特点塑造上的作用，反映了人物怎样的心理特征，反映了作者怎样的思想情感。D层是一些与实践相结合的题目，把知识与实际生活问题的解决结合在一起，一般比较难。如阅读理解、作为、拓展延伸等。4　　2.基于不同学生基础知识水平和接受能力的差异，在编写学案时，不论在知识体系上，还是在练习题的设置上都要体现出层次性，满足高、中、低不同层次学生的需求，

7、这样有利于培养学生的创新精神和求异思维。A类题是课本再现型，为识记级。学生只要看课本，不需要任何其他帮助，就可以解决问题。识记类内容要求学生在预习时必须解决。B类题是课本延伸型，为理解级。学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其他课外资料，就可以解决问题。C类题是模仿运用型，为掌握级。学生只要简单模仿课文就可以完成。D类题是灵活运用型，为拓展级。学生只有全面掌握所学知识后，才能完成。这类题难度较大，主要针