结构性紧张理论视野下大学生考试作弊探究

《结构性紧张理论视野下大学生考试作弊探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、结构性紧张理论视野下大学生考试作弊探究　　[摘要]基于默顿的结构性紧张理论研究发现，学校规定的获得优异成绩的目标与考试手段之间因脱节而产生的紧张状态是大学生作弊的重要前提。由于大学生的个体差异，其应对紧张状态的考试行为选择呈现多元化，除遵从外，革新、仪式主义、逃避、反叛均存在作弊可能性。因此，缓解和克服作弊行为应当从学校出发，提升教育教学效果，针对学生差异确立多元化的成才标准、采取多样化的考核方式，同时重视个体思想教育、加强监管及作弊惩戒力度。[关键词]大学生；考试作弊；结构性紧张理论[中图分类号]G424.74[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2013）03

2、-0025-03在当今大学校园中作弊行为时有发生，为高校的教学和管理工作带来阻力。对作弊行为发生的原因，学术界众说纷纭。本文从社会学角度，选取默顿的结构性紧张理论解释大学生出现作弊行为的原因，力图提出有效对策克服作弊行为。1问题的提出9尽管自有考试制度以来就有作弊现象，但迄今发生的作弊现象的广度和深度已经到了令人难以相信的程度[1]。大学校园中考试作弊行为亦成为学者们关注的热点。如于建军、侯晓辉、张艳萍、缪瑾、缪柏其等人从不同的角度，采用不同的方式对大学生作弊的原因展开了大量研究，获得了一系列成果。于建军认为大学生考试违纪原因是受到社会中不良亚文化的影响以及高校在思想政治教

3、育工作中存在薄弱环节[2]。侯晓晖、岑国祯认为影响大学生作弊行为的因素既有个体方面的也有环境方面的[3]。张艳萍采用问卷和访谈相结合的调查方法发现大学生的主观原因和环境的客观原因导致大学生作弊[4]。然而对文献的进一步分析发现，以前的研究多是寻找作弊原因和解决对策的研究分析，缺乏理论深度，鲜少有人基于一定的理论来分析大学生作弊问题。大学生作弊现象原因是多重的，不能单一地从法律或道德视角来进行分析。大学生作弊行为本质上是一种社会现象，是一种社会越轨行为。因此，运用默顿的结构性紧张理论剖析大学生作弊现象并据此提出相应对策，具有一定的可行性。2结构性紧张理论：一个分析的视角结构性

4、紧张理论是研究越轨行为的重要理论之一。该理论由美国著名社会学家罗伯特K默顿对迪尔凯姆的失范理论加以扬弃后发展而来，用于解释美国社会高发的越轨行为。此理论一经问世就产生了巨大影响。9默顿从价值上把社会结构分为两部分，一部分是社会所规定的文化目标。任何社会的文化都会确立起一些它认为值得追求的目标，鼓励其社会成员为之奋斗[5]。另一部分是制度性手段。制度性手段是社会规范所规定的达到文化目标须使用的合法方式。默顿指出当社会全体成员都可以利用制度性手段达成目标时，社会将不会出现失范行为。然而并不是所有成员都可以通过合法手段达成社会所规定的文化目标。只有当一个社会对所有人宣扬共同的成功

5、象征，同时社会结构又限制大多数人获得成功所需要的合法途径，反社会行为才会产生[6]。因为社会宣扬的目标与允许使用的手段之间的不平衡现象让人徒有雄心壮志却没有成功的机会，人们感到成功无望时便会产生挫折、愤怒等紧张情绪。如果这种状态持久和严重，就会产生“极度紧张”，处于紧张中的人可能通过失范行为来缓解紧张感[7]。默顿通过研究发现，虽然社会对群体成员宣扬了同一种文化目标并规定了相同的制度性手段，但社会成员面对紧张时的反应却不尽相同，进而将人们应对紧张状态的方式归结为五种，见表1。表1个体对失范困境反应的类型学模式[6]调适模式文化目标制度化手段遵从++革新+-仪式主义-+逃避主

6、义--9反叛+-+-注：“+”表示接受，“-”表示拒绝，“+-”表示拒绝流行的价值观并代之以新的价值观遵从：遵从是常见的适应社会的方式，社会群体接受物质文化目标和达成目标的制度化手段。遵从是社会稳定、长远发展的保证。革新：革新的群体接受物质文化目标，但是否定了达到目标的制度化手段。这些人极可能从事违反社会规范的行业实现社会中所宣扬的成功目标。仪式主义：仪式主义者不认同社会规定的目标，但是认可社会中达到目标的手段。他们一味遵循制度化手段，在遵循手段过程中随机获得愉悦。逃避主义：信奉逃避主义的群体既否定了社会中宣扬的物质文化目标，也否定了社会规定的获得目标的制度化手段。这类群体

7、有可能脱离社会。反叛：反叛者否定了社会中宣扬的物质文化目标和制度化手段，并提出了新的社会规范。社会中激进的改革者是这类群体的典型代表，他们有可能会成为越轨者，但也是促进社会新规范生成的不可或缺的力量。3结构性紧张理论视野下大学生作弊行为原因剖析9默顿的结构性紧张理论之所以会产生巨大影响，原因在于它将对越轨行为的研究视角由越轨者本人转向社会，丰富了学术界对越轨行为的研究视角。根据结构性紧张理论，学生考试作弊的原因在于学校对文化目标的宣扬和对制度性手段的限制，目标和手段之间的脱节使得学生群体产生紧张感。学生为了缓解紧张