活动体验在班会中应用和操作

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1、活动体验在班会中应用和操作  如果说班会活动如同一个班级文化的“场”,春风化雨般地存在于每一位班级成员的生命发展之中,滋润着每一个个体的精神生命成长,那么,“活动体验”无疑是一种最有效的载体,它的独特魅力使班会焕发出一种自在之美、灵动之美。一、活动体验的独特魅力1.主体性学生是主动参与活动和自主建构道德价值体系的主体。与说教、故事、图片等方式相比,活动体验具有形式新颖、活动有趣、过程活泼、感悟内生等一系列优势,更容易吸引学生积极参与,更易于体现学生的主体地位。在以活动为载体的德育实践中,学生的主体地位可以

2、体现在几个方面:活动过程积极参与,活动体悟积极思考,交流辨析积极总结(观点),活动拓展积极行动,实现身动(过程参与)——心动(思考感悟)——行动(知行合一)的统一。2.内生性6德育是成长主体在教育影响作用下的品德自我建构过程,德育过程具有自主性、内生性。德育低效的现实告诉我们:“告诉式”德育和“认知输入式”德育只是浅层的信息“流经”,这种“流经”无法带给学生深刻的体验、感悟,自然也难以真正促进学生行为的改变,而活动体验则有助于促进德性内生。学生在活动参与中由感触而感悟,进而产生交流。感悟交流过程是一个开放

3、的价值呈现过程,教师可藉此了解到学生最真实的想法,继而以此为教育资源,引发学生更深层次的思考。因此,活动体验后的情感体悟具有内生性,感悟交流具有真实性和开放性的特点。3.互动性学生成长过程本质上是一种生命与生命的交互影响过程,它是师生之间、生生之间生命编织和交互影响的结果。教师可以以学生的核心感悟为辨析点,引导学生深入地交流、辨析、提升,从而对学生进行正向的价值引导,实现活动的教育性,促进学生的健康成长。因此,感悟分享的过程实际上是价值呈现的过程,交流辨析的过程实际上是价值澄清的过程,这种交流的互动性、辨

4、析的教育性不仅有利于学生正向价值观的确立,更有利于培养学生的思辨意识和独立判断能力,利于学生的长远发展。二、活动操作时应遵循的基本原则1.主体参与原则6班级活动的主体是全体学生,班主任在班会中起组织和指导作用。因此,在活动设计和操作时一定要考虑学生的主体地位,争取每个学生都能全身心地参与活动,尽量避免少数人在动在忙、多数人成为“看客”的不良局面。【案例1】在《珍惜时间》的班会课上,为了引导学生珍惜不起眼的“小时段”,我开展了“猜猜90秒”的活动:第一环节:(1)所有学生闭上眼睛,老师发出“开始”的指令,学

5、生开始在心里默默计时;当学生感觉时间够90秒的时候站起来并睁开眼睛,记住自己所用的时间,但是不能说话,不能指示其他同学。(2)当所有同学都起立后,给出结果:有些同学60秒左右就起来了,大多数同学在75秒时就起来了,很少有同学坚持到85秒。这一环节带给同学们很多感想,其中小A同学的想法比较有代表性:“原来短短90秒的时间竟如此漫长,第一次如此清晰地数自己心跳的频率,第一次如此清醒地感受到时间从身边一秒一秒地流逝。”第二环节:(1)以小组为单位,全班分成6组,每组8人,将学过的文言诗词补充完整。(2)活动以抢

6、答的方式进行,最先举手的小组获得答题权利,答对一题加10分,错一题扣10分;总分最多的小组获胜。6(3)活动开始时同步开始计时,到90秒的时候突然指出时间到,同学们注意力集中在小组竞争之中,根本没想到90秒过得如此之快,在大家感觉“太快了”“不可能”的震撼中结束游戏。这一环节带给同学们极大的震撼。小B感慨地说:“同样是90秒,做不同的事情,感觉时间走过的速度完全不同。第一次什么都不做,感觉特别漫长;第二次大家都处于竞争的兴奋中,感觉时间过得特别快,当然自己也感觉很充实。”小C指出:“不管我们做什么,时间总

7、是在飞速流逝。不同的是,如果我们只是静静发呆或者说笑打闹,那么时间流逝了我们却没有任何收获;如果我们充分利用时间好好学习,时间虽然流逝了,但是我们会感觉很踏实,因为我们收获了知识。所以,我们以后要更加充分、合理地利用时间,不能让时间白白流逝。”通过上述案例不难看出,落实学生的主体地位可以从以下几个方面来开展工作:(1)活动设计要面向全体学生,设计活动时要考虑活动的参与度有多高。(2)活动过程鼓励学生积极参与。为了吸引更多人参与,可以将学生分组,以组内合作和组间竞争的形式开展活动,虽然有些同学不能亲自参与活

8、动,但他们会为本组同学呐喊助威,精神上处于高度参与状态。6(3)教育过程要以学生为主。感悟的交流、辨析、提升过程以学生为主,积极引导学生的自我教育,发挥学生间的朋辈教育作用,培养学生成为自我教育、自我成长、朋辈成长的主动推动者,促进学生群体发展。2.体悟教育原则在活动体验过程中,我们强调学生用自己的身体去经历,用自己的心灵去感悟,从而获得有益的生命体验,形成关于生活与生命的积极的态度和情感,促进学生精神生命质量的提高。正如以下

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1、活动体验在班会中应用和操作  如果说班会活动如同一个班级文化的“场”,春风化雨般地存在于每一位班级成员的生命发展之中,滋润着每一个个体的精神生命成长,那么,“活动体验”无疑是一种最有效的载体,它的独特魅力使班会焕发出一种自在之美、灵动之美。一、活动体验的独特魅力1.主体性学生是主动参与活动和自主建构道德价值体系的主体。与说教、故事、图片等方式相比,活动体验具有形式新颖、活动有趣、过程活泼、感悟内生等一系列优势,更容易吸引学生积极参与,更易于体现学生的主体地位。在以活动为载体的德育实践中,学生的主体地位可以

2、体现在几个方面:活动过程积极参与,活动体悟积极思考,交流辨析积极总结(观点),活动拓展积极行动,实现身动(过程参与)——心动(思考感悟)——行动(知行合一)的统一。2.内生性6德育是成长主体在教育影响作用下的品德自我建构过程,德育过程具有自主性、内生性。德育低效的现实告诉我们:“告诉式”德育和“认知输入式”德育只是浅层的信息“流经”,这种“流经”无法带给学生深刻的体验、感悟,自然也难以真正促进学生行为的改变,而活动体验则有助于促进德性内生。学生在活动参与中由感触而感悟,进而产生交流。感悟交流过程是一个开放

3、的价值呈现过程,教师可藉此了解到学生最真实的想法,继而以此为教育资源,引发学生更深层次的思考。因此,活动体验后的情感体悟具有内生性,感悟交流具有真实性和开放性的特点。3.互动性学生成长过程本质上是一种生命与生命的交互影响过程,它是师生之间、生生之间生命编织和交互影响的结果。教师可以以学生的核心感悟为辨析点,引导学生深入地交流、辨析、提升,从而对学生进行正向的价值引导,实现活动的教育性,促进学生的健康成长。因此,感悟分享的过程实际上是价值呈现的过程,交流辨析的过程实际上是价值澄清的过程,这种交流的互动性、辨

4、析的教育性不仅有利于学生正向价值观的确立,更有利于培养学生的思辨意识和独立判断能力,利于学生的长远发展。二、活动操作时应遵循的基本原则1.主体参与原则6班级活动的主体是全体学生,班主任在班会中起组织和指导作用。因此,在活动设计和操作时一定要考虑学生的主体地位,争取每个学生都能全身心地参与活动,尽量避免少数人在动在忙、多数人成为“看客”的不良局面。【案例1】在《珍惜时间》的班会课上,为了引导学生珍惜不起眼的“小时段”,我开展了“猜猜90秒”的活动:第一环节:(1)所有学生闭上眼睛,老师发出“开始”的指令,学

5、生开始在心里默默计时;当学生感觉时间够90秒的时候站起来并睁开眼睛,记住自己所用的时间,但是不能说话,不能指示其他同学。(2)当所有同学都起立后,给出结果:有些同学60秒左右就起来了,大多数同学在75秒时就起来了,很少有同学坚持到85秒。这一环节带给同学们很多感想,其中小A同学的想法比较有代表性:“原来短短90秒的时间竟如此漫长,第一次如此清晰地数自己心跳的频率,第一次如此清醒地感受到时间从身边一秒一秒地流逝。”第二环节:(1)以小组为单位,全班分成6组,每组8人,将学过的文言诗词补充完整。(2)活动以抢

6、答的方式进行,最先举手的小组获得答题权利,答对一题加10分,错一题扣10分;总分最多的小组获胜。6(3)活动开始时同步开始计时,到90秒的时候突然指出时间到,同学们注意力集中在小组竞争之中,根本没想到90秒过得如此之快,在大家感觉“太快了”“不可能”的震撼中结束游戏。这一环节带给同学们极大的震撼。小B感慨地说:“同样是90秒,做不同的事情,感觉时间走过的速度完全不同。第一次什么都不做,感觉特别漫长;第二次大家都处于竞争的兴奋中,感觉时间过得特别快,当然自己也感觉很充实。”小C指出:“不管我们做什么,时间总

7、是在飞速流逝。不同的是,如果我们只是静静发呆或者说笑打闹,那么时间流逝了我们却没有任何收获;如果我们充分利用时间好好学习,时间虽然流逝了,但是我们会感觉很踏实,因为我们收获了知识。所以,我们以后要更加充分、合理地利用时间,不能让时间白白流逝。”通过上述案例不难看出,落实学生的主体地位可以从以下几个方面来开展工作:(1)活动设计要面向全体学生,设计活动时要考虑活动的参与度有多高。(2)活动过程鼓励学生积极参与。为了吸引更多人参与,可以将学生分组,以组内合作和组间竞争的形式开展活动,虽然有些同学不能亲自参与活

8、动,但他们会为本组同学呐喊助威,精神上处于高度参与状态。6(3)教育过程要以学生为主。感悟的交流、辨析、提升过程以学生为主,积极引导学生的自我教育,发挥学生间的朋辈教育作用,培养学生成为自我教育、自我成长、朋辈成长的主动推动者,促进学生群体发展。2.体悟教育原则在活动体验过程中,我们强调学生用自己的身体去经历,用自己的心灵去感悟,从而获得有益的生命体验,形成关于生活与生命的积极的态度和情感,促进学生精神生命质量的提高。正如以下

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