民族高职师范教育人才培养探究

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1、民族高职师范教育人才培养探究　　摘要民族高职师范教育中培养专门人才是未来保障民族文化长久发展的重要措施，也是促进民族教育长久发展的关键措施。本次研究从民族高职师范教育人才培养的原因入手，分析了“三导师”模式提出的原因，针对其研究实践的工作基础和研究支持进行探究，希望能为民族高职师范教育人才培养提供帮助。关键词民族高职师范教育人才培养研究支持中图分类号：G710文献标识码：A1民族高职师范教育人才培养原因我国是少数民族聚居的多民族国家，各民族群众友好相处，共同生活，谋求和谐发展。与汉族相比，我国少数民族地区高职

2、院校人才培养受多种因素影响，与汉族相比，存在一定差距，从民族未来发展和传承少数民族文化考虑，在民族高职师范教育中培养专门人才既是未来保障民族文化长久发展的重要措施，也是各民族保持自身特殊性传承特色文化的关键。①8黑龙江民族职业学院是黑龙江省唯一一所少数民族高职院校，担负着为全省少数民族地区和少数民族学校培养幼儿园和中小学师资力量的重要任务，从本校师范专业来看，学生们较为重视理论知识的学习和技能的锻炼，但是对于未来所要从事的少数民族教师事业还缺乏一定程度的认识，且实践技能方面也有所缺失，当前学生这种盲目吸收知识

3、，缺乏目的性的行为会影响其未来知识向能力的转化过程，且无法与实际教学相联系的话，学习的功用性也有待考量。如果照目前的形势发展下去，学们生缺乏在职业岗位上的工作实践能力，那么在未来就业上也会相对的缺乏优势，在进入教学阶段之后，更是无法满足学生们的需求，这对于少数民族地区中小学教育的发展是极为不利的，也是与当前我们教育初衷相违背的。所以，无论从以上哪个方面来看，学院派师范学生人才培养模式的改变都显得十分必要。因此，学院近年来结合自身实际发展情况与学生学习现状，不断探索适合学生未来就业发展的职业岗位培养模式。探索过

4、程中，本院校对国内外师范教育人才培养方面的相关成果进行了广泛的筛选与总结。2“三导师”模式的提出8一直以来，我国的教育学者和专家对美国、日本、英国等发达国家的师范教育进行了深入的研究，并结合我国师范教育的实际情况，经历了由定向式向开放式直至定向与非定向整合式等人才培养模式，这对于本院校的实践有着积极的参考意义。但这些研究大多数针对于本科师范教育，对高职师范教育，尤其是民族高职师范教育人才培养模式研究较少。结合各方研究成果来看，传统的培养模式集中停留在在“双导师”型模式，而且校内教师和实训基地教师缺乏沟通，“各

5、自为政”，学生结业前教师岗位实践时间也较短，无法在职业技能上有多锻炼、突破和积累，因而效果不尽如人意。正是基于以上认识，本学院在总结各方研究特点与优势的基础上针对本校实际教学情况和学生职业岗位培养情况，寻找到了一条适合自己发展的新的高职师范教师人才培养模式——“三导师”型模式，经过集中探索和实践，已经初步形成。“三导师”即学校教师、实习单位教师、聘请教育专家、名师进校作为客座讲师，三方共同努力，让师范学生获得知识、能力和价值观方面的全面提升与发展，培养优秀教育人才，为民族地区乃至其他地区培养优秀的中小学、幼儿

6、教育师资力量，促进民族教育的发展。本校所提出的“三导师”型人才培养模式，是一种以人才培养质量为核心的新型培养模式，强调学生学以致用能力的培养，专注于提升学生的职业技能。学生从大学一年级起就走进中小学，熟悉教师的岗位，与教育专家、中小学教师近距离接触，熟悉、了解、体验教师的角色，直至养成教师的职业技能。这种人才培养方式虽然尚处于初步探索和研究阶段，但是它具有极强的可操作性与充足的生命力，必然会在未来民族高职师范教育人才培养中占据一席之地，而且其实践探索方面的成功，想必也会大大提高未来高职师范教育的人才的培养质量

7、。8《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》关于民族教育中指出：“办好黑龙江民族职业学院，充分发挥其培养少数民族人才的作用。”“继续推进办学模式改革，突出办学特色，切实提高民族学校办学水平。”结合纲要的内容来看，本院校的人才培养探索实践将会为探索少数民族高职师范教育闯出一条新的道路，为师范教育专业探索人才培养提供新型方案和培养模式，值得深入研究和推广。这种模式的出现和推广，可以加强民族高职师范教育专业的学科建设、优化专业设置，强化学以致用能力的培养，让学生从大学一年级就把所学知识与未来就

8、业的岗位紧密联系起来，边学习边实践，同时在实践中发现自身知识和能力等方面的不足，回校后继续有针对性、有方向性地学习；通过聆听专家的讲座，让学生找到人生追求的目标，培养学习动力；在校内教师、实习基地教师和师范教育领域的专家三方面合力共同作用下，使学生基础知识丰厚、实践能力强，缩短师范生进入教学工作岗位的适应周期。这种培养模式一旦实践成功，将会为高职师范院校培养未来人才树立典范，尤其是对少数民族师范教育