潘宗碧,让语文教学返璞归真.docx

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1、让语文教学返璞归真新州一小潘宗碧“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。”自古，人们就已经认识到生活经验对于语文学习的重要性。语文学科的教学内容包罗万象，上至季节变更，天下大事，下至花草鱼虫、洗衣做饭，还蕴含着丰富的情感内涵。语文学习，则是以学生原有的认知经验和人生体验为基础，对文本主动加以重新建构的过程，如果语文教学远离学生的生活、局限于书本上，课堂里，那么语文教学势必变得单调、乏味和苍白。所以，语文教学必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必须和学生的真实生活联系在一起。而小学的孩子知识面窄，学习时，缺乏触类旁通的能力，有意注意的能力也较差。因此，在小学语文

2、教学中，教师应以生活资源为跳板，合理创设具有吸引力的情境，对于学生理解课文，领悟文章言外之意极为重要。一、再现生活，使语文教学“生活化”，使学习活动变单调为生动。学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。“回归生活”使教学中一种难度较大的“说”的练习变得轻松而生动。比如复述课文，如果只局限于课堂的学习佳境，进行的方式虽然也可能有所变化，但教学组织形式比较单调，只体现一种严肃的学习意识，不符合儿童乐于游戏的天性，更谈不上学生的兴趣。从涉及的潜力领域来看也比较单一，学生只能偏重于语言智能方面的发展。如果我们稍作调整，引进生活中“讲故事”的情境，教学的效果就会迥然不同。“说”者因为有了忠实的听众，有

3、了交流的对象，说兴更浓，并且很自然地会用丰富的表情、形象的动作、优美的语言来增加语言表达的感染力；“听众”则一改沉默静1听的僵化形象。回生活的真，听做出反；提、猜、同、反⋯⋯复述程。于是，整个堂都会沉浸在一种生活，如听相声似的活之中，并且都勇于。一切均于生活化教学。丰富的生活源，会使教学活得更加生，丰富多彩。二、合理生活情境1、入，激趣小学生有意注意力差，在堂中抓住他的注意力是教学的重点和点，教如果能出近生活的情境，学生必将更容易融入堂。如在教学《可的沉默》一，教学伊始，就用多媒体示一群正在生日且唱生日歌主的画面，一下子就能吸引住孩子的注意。“会唱生日歌？”学生个个欲，一个活的面引起了学生的趣

4、，使学生迅速感知事物生极的心理反。文学不再是枯燥的上，而是成了一次有趣的活，而在愉悦的活中，文章内容也悄无声息地走入了学生的心里。2、教学中，生共。心理学研究表明，人的活与情感是密系的。任何活都是在一定的情感下生的。在教学中，极学生已有的生活体，找与文中相似的体，使学生的情感和文章生共，而更好的行教学践活，往往会起到事半功倍的效果。3、拓展，激心声文学，不能地就文章文章，它要包含更多的内容，比如基于文章的听、、、写。我不能要求小学生像中学生那，上把文的内以2写或是篇的方式表出来，可机械，被地背文也不可取。如何激学生的潜力，出自己的心声，生自己的思想呢？角色是一种可行的方法。在教学《的天堂》一文

5、，因村孩子于的生活性和大的特点是比熟悉的，我了一个——“孩子，你向大家你在大下看的程和感受吧，无什么大和”。于是个个学生欲。小学生文内容和生活的理解常常是表面的，大而化之的，但当教激活学生已有的生活累，些有个人和想像性的理解却是充灵性，耀着造光芒和智慧火花的。三、践，体生活儿童是用形象、色彩、声音思的。要使儿童有烈的学趣，就必使他有一种丰富多彩的，引人入的智力生活。此，常学生走出校，到知取之不尽，永常新的源泉那里去，到自然界去：山坡上、田野里、果园里、苗蒲中⋯⋯，我不欣美，更主要的是把文学跟儿童的察和极活融合起来，当美的大自然如画一般，一幅幅吴在孩子眼前，大自然的形、条、色彩声音，都会孩子来烈

6、的美感，同的或句入儿童的意。如，在麦苗青青，油菜花盛开的田野里，教孩子“一望无”，“人的翠”、“黄”等；在花盛开的花园里，“一、一簇簇”，并察各种色彩，各种姿，理解“争奇斗”，吟“留蝶舞，自在恰恰啼”等等。使文本和客体之密系，从形象到句，从句到形象，把句与形象沟通起来。不能帮助儿童迅速掌握句，而且真切地体到句所示的形象，所含的情感色彩及与之的微妙差。同有力3地激发学生学习与表达的欲望。真正做到“由景生情，电情而发，有感而发，有话可说。这样，不仅学好了教材，而且科学地补充教材，扩大了课外积累，更丰富了作文素材。语文教学与生活天然联系在一起，教学反映生活又服务于生活。对学生而言，本身就是一种特殊的

7、生活，所以，在语文教学中，我们应该从“生活”入手，经常组织学生到社会实践中体验生活，观察生活，思考生活，总结生活，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的教学新理念，让学生切身感受到“生活处处是语文，处处用语文”。教学实践证明，语文教学只有扎根于生活这片沃土，才能发芽，才能茁壮成长，才能开花结出丰硕的果实。总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学应回归生活，回归大自然。语文教师