案例教学对教师专业化要求探析

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1、案例教学对教师专业化要求探析　　摘要：实践经验和在案例中寻找与教学相关契合点的能力是案例教学中对教师最重要的要求，提升这两方面的能力能够避免实际教学过程中案例修剪过度，学生接受有限和不利于学生分析问题能力形成等诸多弊端。教师的实践经验还需要在学校和组织的帮助下得到进一步提升。关键词：案例教学；实践教学；教师实践中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）15-0016-02职业教育作为实践性极强的一种教育形式。在职业教育中广泛采取案例教学的方式是有利于传播专业知识，又有利于学生解决问题

2、技能和思维方式的形成的。案例教学可以说是既“授之以鱼”又“授之以渔”的一种教学方法。教师作为案例教学的主导，需要从最初的案例设计和选取，实施过程中引导学生在参与案例中获取知识形成技能的引导，最后案例所涉问题的解决和学生知识技能的评估等多角度、全方位地去思考。一、案例教学要求教师有相当的实践经验6案例教学最核心的东西在于案例设计，或者案例本身就是真实的。不管是设计出来的案例，还是真实发生的案例，对参与其中的双方——教师和学生都有一定的要求。案例教学对教师首先的要求是案例的处理能力。它包括设计案例逼近真实的能力和真实案

3、例修剪两个方面。设计案例不够真实，或真实案例修剪过度，是笔者在教学过程中常常遇到的问题。一些案例的设计者往往低估了学生们的思辨能力。尤其是在网络发达、获取信息十分便捷、学生们十分挑剔的今天。他们对显得太假的案例最直接的反应便是消极参与，应付了事。这是非常不利于教学的。案例教学最直接的目的就是培养学生在以后工作中解决同样问题或类似问题的能力。因此，笔者认为案例越真实越好，最好就是实际存在的，最好是来自于教师本身的经历。案例教学最极端的例子便是手工艺人和各种匠人带徒弟时的口手相传。二、案例教学要求教师有相当的实践经验6

4、教师不可能把本专业学生毕业后可能做的工作去做一遍，然后再回到课堂上教学。学校也不可能全部招收有过专业从业经验的人士来进行教学工作。即便是教师都经历了一遍，或者学校的教师都是曾经的专业人士。但是时代的发展，知识的更新换代，亦会使教学与社会需要产生某种脱节。要很好地解决上面提到的问题，建立有效的教师实践机制就显得十分必要。这个机制核心是，教师与本专业行业领先的用人单位保持一种持续有效的沟通，参与或部分参与到他们工作当中去。这样教师本身的直接经验对学生来说更为珍贵。书本上、网络上的知识已经具体的在那里了，学生需要时可以自

5、己通过其他方式去获取。在信息化程度比较高的今天，学生获取间接知识的手段并不比教师少，能力并不比教师弱。他们需要的是一些直接的经验。这种需要在职业教育中表现得更加突出，因为学生们毕业后更多的是从事一线操作的工作，在他们未来的工作中经验是重于知识的。可以想象，一个管理过苗圃教园林养护的老师显然要比一个没有相同经历的老师更加清楚苗子应该在什么时候施肥，剪枝；该进行这些操作的时候苗子应该是长成什么样子的；施肥应该是穴施、撒施还是浇水肥，被剪掉的病虫枝、徒长枝究竟是怎么样的。三、案例教学要求教师在实施过程中把握重点教师本身拥

6、有一定的实践经验过后于案例教学是有最大益处的。首先在案例设计的时候至少不会显得太假，让学生提不起兴趣来；其次在教学实施过程中更加清楚关键问题在什么地方，需要用到什么知识、什么方法、怎么去解决这些问题；最后在案例总结的过程中也更清楚学生的问题出在什么地方。以园林养护为例子。一个做过园林养护的教师在教学过程中大可以把本校的园林6养护当作一个案例来进行教学，要学生设计本校的园林养护方案，然后把学生带到校园里讲他们方案的优点和可以改进的地方；甚至可以亲自带领学生进行一些操作，比如修剪、施肥；在操作的过程中就可以很明白地告诉

7、学生怎样修剪会把树剪坏掉，怎样施肥会烧根。而没有过管护经验的教园林管护的老师进行这样的案例教学可能会遇到各种情况而不知所措。6上面皆是在讨论实践经验对于教师在案例教学中如何的重要。另外一个同等重要的方面是教师在案例中寻找与教学相关的契合点的能力。教师实践经验和寻找契合的能力之于案例教学就像花椒和辣椒之于重庆火锅一样重要。来源于真实的案例往往是十分复杂的。教师如何寻找到与教学相关的契合点？除了要求教师有相当的实践经验以外，还需要教师对学科教学目的和重点有充分的理解。这一点也是专业教师与带徒弟的匠人师傅本质上的区别。还

8、是以园林养护为例子。花匠看到一株苗子死了可能告诉徒弟这个是烧根了、被虫咬了或者是根上有病。而专业教师看到这种情况在教学生的时候就需要从根部可能发生的情况来分析，以便使学生养成分析问题的思维方式；分析到可能是有害生物的危害和非生物伤害这两重情况的时候就需要教师根据教学的重点选择着重讲解的方向。如果重点讲有害生物危害则重点讲有那些根部害虫、根部病害会导致植株死亡