幼儿教师专业化发展探析探析

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1、幼儿教师专业化发展探析探析幼儿教师专业化发展探析探析幼儿教师专业化发展探析——角色重新定位策略研究一、新《纲要》呼唤教师专业角色重新定位新《纲要》为幼儿教育课程改革指明了方向，同时，也对幼儿教师的角色定位及专业要求作出了新的阐释。新《纲要》所追求的理想是创造高质量的幼儿教育，这一理想最终会转化为对教师的专业要求。新《纲要》表达了对教师的尊重和关怀，这种尊重与关怀的集中表现，就是对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望。1、对幼儿教师专业能力的期望新《纲要》充分肯定了教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质

2、提出了前所未有的要求与挑战。作为专业教育者，教师的素质体现在实施素质教育的能力上，即教师专业化的关键是专业实践能力与品质的提高，而专业能力需要教师在不断的实践中形成与发展。2、对幼儿教师专业角色的定位新《纲要》对教师的专业特征从角色的转变与适应上提出了很高的要求，即：教师必须以“支持者、合、引导者”的角色与孩子互动、交往，必须“创造性地开展工作”，这就要求教师具有相应的多元角色承担能力和相应的专业素质。这些素质需要教师>与孩子在一起，与教育实践相联系，在具体的研究性学习和实践的过程中逐步形成和发展。3、为教师创造性

3、的实践提供了广阔的空间新《纲要》从现代的教育理念出发，对幼儿教育的改革提出了指导性、方向性、框架性的意见，为教师创造性的实践提供了广阔的空间。这也需要广大教师联系教育实际，去研究、去探索、去创造性地发挥，寻找《纲要》倡导的理论与具体实践有机结合的固着点，寻找在《纲要》指导下教师参与教育改革的突破点，在这样一个创造性的空间内，使不同水平的教师通过自主化、个性化的实践，从不同的起点、不同的途径向《纲要》对教师的专业要求靠近，以不同的方法、不同的创意去促进自身专业化发展。二、教师专业角色重新定位的策略现代教育对教师的专业

4、要求很多，我们认为首先需要解决的是教师的专业角色重新定位问题。角色的重新定位并不是“换个座位”那么简单，需要确立教师发展策略、培养机制与评价标准，在长期的、具体的、可操作的教师培养过程中逐步实现。我园市级科研课题“幼儿教师专业化发展评价研究”首先就要让教师重新认识、重新定位自己的专业角色，即“让教师成为研究者”，以学习、观察、记录、反思为抓手，在研究中达到师生共同成长的目的。“教师是研究者”蕴藏丰富而深刻的内涵，要求教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的

5、教育行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。我们根据教育实际，作以下的认识与定位：一是定位于孩子发展的角色转换，即“让教师成为观察者”、“让教师成为支持者”、“让教师成为促进者”；二是定位于教师自身成长的角色转换，即“让教师成为学习者”、“让教师成为合”、“让教师成为思考者”。1、让教师成为观察者教师成为观察者就是要求教师在教育教学中正确处理教师的主导作用与孩子主体地位的关系，提倡教师做“无名英雄”，把我们的孩子推向前沿，成为活动的主角，而教师则以观察者、倾听者、记录者的身份

6、出现。关于这一角色的转变，我们专门进行了学习和研究，要求教师在教育教学活动中，对孩子的言行进行有目的的观察和了解，并运用各种方法收集孩子发展过程中的各种现象和数据，并在分析归纳记录结果的基础上，找出孩子的兴趣和需要，进而制订出符合其身心发展需要的教育目标和教育内容。●观察孩子就是要让孩子成为活动的主角，教师给予孩子足够的关注，观察孩子的行为，观察孩子的发展，倾听孩子在学习活动中的独特语言，敏锐地捕捉蕴涵其中的学习价值。在这一过程中，教师不是判定孩子行为对错的法官，而是蹲下身来做一个细心的观察者，是孩子所运用的各种学

7、习策略的理解者与解释者。这种观察和关注能使孩子产生被支持感和尊重感，有利于孩子良好情绪情感的产生和创造力的发挥。●记录孩子在观察的基础上，教师还要做好记录：观察记录和环境记录，两种记录都必须坚持客观、真实的原则，切忌主观臆断。一是观察记录，无需统一的模式，可以是对集体活动的记录和对个体行为的记录；可以是围绕一个目标的记录和对某一事件的记录；可以是对一组幼儿的记录和对一个活动的记录；也可以是对一段时间的记录和对一个主题的记录。教师将观察的东西记录下来，分析、寻找幼儿的兴趣热点，知识区域和思维特点，发现其中的教育契机，

8、从而生成活动内容，生成主题活动。二是环境记录，通过环境，一方面把孩子的作品、孩子的发展、孩子的“理论”记录下来，展示出来；另一方面积极发动孩子与家长的主动参与，为他们提供足够的空间。教师在其中了解孩子成长的信息，吸取丰富活动内容的营养。●聆听童声真实地观察孩子，如实地记录孩子，其目的就是要求教师能真正地走进童心的世界，倾听孩子的对话、聆听孩子的心声。“聆听”