案例教学法在生态学教学中应用

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1、案例教学法在生态学教学中应用　　摘要：本文对案例教学法的起源、特点进行了总结，对生态学案例教学的原则及主要步骤等进行了分析。生态学案例教学的原则包括：学生作为课堂的主体原则，选择典型案例原则和在案例分析中采用启发原则等；生态学案例教学的步骤包括案例分析前的准备，课堂上的分组讨论和报告、总结和评价等。这些方面是教师在构建生态学案例教学方法中应该注意和了解的主要方面，要加以重视，以为生态学案例教学活动提供参考，促进生态学教学获得较好效果。关键词：案例教学法生态学教学模式一、案例教学法的起源案例教学法有别于传统的教师讲学生听的教学方法，而

2、是一种以案例分析为基础、让学生作为主体参与案例的分析和讨论的教学方法。7案例教学法起源于上世纪20年代，是由美国哈佛商学院提出的一种教学方法。当时哈佛商学院围绕商业管理中的现实问题，采取独特的案例教学，针对商业管理的真实情境或事件进行分析和讨论，鼓励学生主动参与案例分析和讨论。该方法在哈佛商学院实施后取得了良好的效果，广受好评。至上世纪80年代，美国卡内基小组特别推荐案例教学法，把它作为一种非常有效的教学模式推广。近年来，哈佛商学院教学中使用的案例内容非常丰富，几乎覆盖了整个商业领域，同时案例的构思与编写方式也发生了很大变化。但总体

3、上，案例教学法最初的设计思想未发生变化，教师提炼出复杂的问题，学生借助教师提炼的经验进行推断和分析。二、案例教学法的特点1.学生独立思考传统的教学是知识的讲授，只告诉学生如何去做，甚至部分教师采用满堂灌的教学方式，导致授课内容乏味，学生对授课内容根本不感兴趣。因此，传统的教学方法在很大程度上扼杀了学生的学习兴趣，挫伤了学生的积极性，学习效果较差。采用案例教学法，教师不是将知识直接告诉学生，不是告诉学生应该怎么办，而是需要根据案例，让学生自己利用已有知识进行独立思考和分析，这需要学生发挥创造力，从而使枯燥乏味的课堂变得生动有趣。2.变

4、注重知识为注重能力7传统的教学模式注重知识的传授，但学生是否将讲授的知识转化为个人的能力却没有受到关注。随着目前多媒体课件的广泛使用，学生在极短的时间内接受了大量信息，虽然教学内容丰富了，信息量增大了，但学生难以在短期内接受如此多的知识，接受知识都存在困难，将知识转化为能力更无从谈起。而案例教学法重实践重效益，注重将知识转化为能力，避免学生一味地死记硬背将知识学死而忽视实际能力的培养，避免阻碍学生的发展和创造力的培养。3.变被动学习为主动学习传统的教学方法是老师讲、学生听。特别是在大学教学中，学生到底掌握了多少知识，掌握的效果如何只

5、有通过最终的考试才能了解；而且尽管在最后了解了学生的学习效果如何，但也没有时间进行改进了。在案例教学中，学生接触到案例后，要先了解案例的内容，然后查阅必需的理论知识，这些都是主动进行，从而可以加深了对知识的理解。在获取理论知识后，学生还要进行独立思考，提出解决问题的方案，从而将获取知识转为能力的培养。三、生态学案例教学的原则生态学是研究研究生物与其环境之间的相互关系的一门科学。在大学基础课的教学中，生态学的主要内容包括个体、种群、群落和生态系统生态学等，概念和原理内容较多。同时，学生在高中阶段接受一部分生态学的内容，如生态系统生态学

6、的部分内容，学生有一定的基础，对内容比较熟悉。如果采用传统的讲授教学方法，那么学生会感觉非常乏味，进而失去对所了解内容进一步学习的兴趣。7此外，随着目前我国和世界上其他国家生态环境问题的不断涌现，给生态学采取案例教学法提供了丰富的教学案例，通过案例分析，学生可以在已有知识的基础上，独立开展新知识的调研和学习，并进行案例的分析和讨论，既可以提高培养学生的自学能力，提高创造性，又可以增强教学效果，使学生加深对知识的理解。生态学案例教学的设计原则包括：1.学生作为课堂的主体传统的课堂教学中，教师是主体，学生处于被动，被动接受知识和指导。在

7、生态学案例教学中，在提前将案例给学生后，要将课堂还给学生，使学生作为课堂的主体，以学生的主动学习为中心，让学生独立地开展针对案例的分析和讨论，教师起到引导学生讨论方向的作用，使课堂教学由“重教”转为“重学”。例如，在种内与种间关系一节中，涉及他感作用的理论，可以利用“桉树下的物种多样性减少”这一案例让学生分析和讨论，学生可能首先想到的是种间的竞争原因，此时教师可以引导学生思考，种间竞争是导致物种多样性增加而不是减少，因此这可能不是原因，那么还有什么可能原因，引导学生讨论的方向。2.选择典型案例在生态学案例教学中选取的案例要具有典型性

8、，选择既与书本上的原理或内容相关，又不脱离书本上的7理论，同时又贴近生活，学生可以在日常生活中感受得到的案例。例如，在青岛地区，近几年海水浴场都受到浒苔的进攻，由蓝色海洋变成了绿色草场，处于该地区的学生切身感受到了这一生态问题。但是，