教育硕士专业学位探究生案例教学探究

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1、教育硕士专业学位探究生案例教学探究　　[摘要]本文主要是从教育硕士教学案例库建设、教育硕士案例教学的实施和保障三个方面进行了探讨，探求如何在高校开展富有成效的教育硕士案例教学工作。[关键词]教育硕士专业学位研究生案例教学[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）10-0237-01《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号）明确提出：“构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。”可见，在教育硕士专业学位研究生的教学中开展案例教学是十分必要

2、的，它可以起到促进深刻理解知识，促进理论知识向实践技能转化的重要作用。教育硕士培养单位想要做好案例教学，需要做好以下几方面的工作。一、推进教育硕士教学案例库建设（一）循序渐进，项目推进5高校教育硕士案例库的建设可以采取两种方式进行，一是以教学管理规定的形式对教育硕士任课教师的教学进行硬性要求；二是以案例库建设项目立项的形式鼓励教育硕士任课教师参与完成项目，以上两种方法各有利弊。为了能真正提高教育硕士的案例教学质量，学校应避免急功近利的思想，循序渐进地按照项目立项的方式推进此项工作。（二）明确定义，找准特点一个好的案例应该是完整的，案例要有时间地点等，具有完整的

3、情节，并包括一定的冲突；案例必须具有典型性，应代表着某一类事物或现象的本质属性，概括和辐射许多理论知识；案例还应具备启发性，能够引人深思，启迪思路，进而促进学生深入理解教学内容。（三）遵循原则，择优入库需要进一步阐明的是，案例教学的目的不是要传递尽量多的知识给研究生，而是要让研究生在主动发现和问题解决的过程中获得知识。所以，案例应具备一定的难度和复杂性，还要有一定的对不同观点的包容性。给研究生呈现的问题表现为复杂、模糊或不能直接解决的问题，引发研究生认知上的冲突，从而激发其主动学习的动机。二、组织教育硕士案例教学的实施（一）把握过程，分步教学1.案例呈现。案例

4、的呈现方式可以是纯文字描述，也可以采用图表、漫画、语言等手段呈现文字案例；利用多媒体手段呈现给学生；还可以利用模拟再现、角色扮演的形式呈现文字案例，来增加研究生的学习兴趣。52.案例讨论。讨论是案例教学中最重要的一步，案例讨论一般涉及以下问题：案例中的疑难问题是什么？哪些信息最重要？解决问题的方法？做出决策的标准？什么样的决策最适合？应该如何制订实施计划？如何将计划付诸行动？3.概括总结。在这个阶段，可让学生总结，也可以教师自己总结，在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。（二）总结经验，探寻规律1.教育硕士的课程

5、分为学位基础课、专业必修课和专业选修课，由于在开展案例教学的过程中要求任课教师与学生进行充分的沟通，所以，参加案例学习的人数不能太多，一般不超过50人。2.教师进行案例教学之前，应该对案例难度进行区分，总体上所有教学案例都应该具有一定的难度，要让学生无法直接找到问题的答案。3.案例教学是以学生为主体。在一堂课的时间里，教师应把80%的时间交给学生阅读材料、个人思考、小组讨论和全体辩论。教师应把布置案例、引导讨论、进行评价等时间控制在总时间的20%以内。（三）结合理论，做好平衡5根据不同课程，案例教学在教育硕士课程中所占的学时可以占总体学时数的30%-50%左右

6、。教育硕士任课教师宜在进行理论教学后，提前介绍案例，公布参考书目，鼓励学生利用更多的课余时间进行案例教学课前准备。三、做好教育硕士案例教学的保障（一）提高素质，加强培训任课教师需要具备选择适合教学案例、引导学生进行讨论和创新的能力；任课教师要有善于倾听和指导研究生的思路和想法，发现并纠正错误，引导其正确分析的能力；任课教师还要具有分析学生的发言，及时发现问题，站在一定高度上总结学生的优点和不足，对学生具有创新意义的案例分析进行重点讲解和表扬，激发他们创新动力的能力。（二）建立标准，科学考核学校为加强教育硕士案例教学，需要出台案例库建设和案例教学的质量标准，对以

7、项目建设形式开展的案例教学进行严格把关，科学评价。例如，可以对案例库的案例数量、形式和原创性的比例进行硬性要求。可以对听课学生在进行问卷调查，了解任课教师在实施案例教学时所选的系统性、实践性、启发性、教学形式、授课技巧和教学效果等方面的实际情况，对于发现的问题要加以妥善解决。（三）积极推动，持续投入5在高校开展教育硕士案例教学离不开学校的重视和持续投入。学校需要认识到，在教育硕士教学中开展案例教学的重要性和必要性，在政策和资金上对此项工作给予一定的支持。此外，教学案例库建设具有较长的周期性，这样需要学校做好制度保障，保证对教育硕士案例教学工作的持续投入。【参考

8、文献】[1]刘延东.全国研究生教育工作